三年級作文指導步驟，作文能夠考驗一個人的文字功底，熟悉技巧之後就可以巧妙運用，沒有真材實料的作文是索然無味的，現在來分享一下三年級作文指導步驟寫作方法。
三年級作文指導步驟1
一、樹立孩子寫作的信心
三年級的孩子剛接觸作文，要幫助小學生們樹立寫作的信心，在命題方面，給孩子最大限度的讓他們自由發揮空間，命題範圍儘可能寬泛些。
二、推薦一些合適的閱讀書籍
現在的課外書籍五花八門、類型衆多，可以給孩子們推薦一些可以拓寬孩子們的知識領域、名人書籍、歷史書籍、科研等方面的書籍，並且讓孩子們在閱讀的時候可以採集一些精彩優美的句子、或者片段，能夠養成良好的讀書記筆記的習慣，能夠學以致用，那樣可能能夠提高孩子的寫作水平。
三、提高孩子的閱讀效果
雖然有的孩子閱讀的書籍很多，但是整體的語文素養卻不見明顯的進步，這又是什麼原因呢，其實仔細觀察，這些孩子不是潛心研讀，只是憑着自己的興趣，看自己感興趣的話題，這時候如果有人能夠引導孩子在閱讀中，能夠充分調動注意力、記憶力、觀察力和想象力，能夠做到將讀思寫結合，這樣就更有利於孩子在思維和語言寫作方面積累。
四、要注意讀寫結合
讀寫結合就是要將閱讀和仿寫結合，意識要多閱讀，要廣泛的獲取知識，還有將優秀的句段反覆讀幾遍，甚至可以能夠背下來，理解句段的含義，轉化爲自己的，供自己使用，二是學會仿寫，三年級階段既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什麼都要求能夠表達準確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導學生模仿範文中作者的寫作思路，將範文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。
五、注重與其他學科相結合
作文教學不能單純地看作是語文學科的事，所以教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課。而且要隨時注意同其他學科的結合，抓住機會及時指導寫作。
小學三年級寫作技巧
明確寫作目的
1、要學會用書面語言去表達自己的所見所聞、感受和想象。
2、能寫出內容較具體的片段，懂得修改明顯錯誤的詞和句。
抓住寫作內容
1、通過仔細的審讀題目(抓住特點、寫一段內容較具體的片段。
2、學會用幾句連貫的句子組織成段。
3、懂得根據提供的詞語展開想象，寫出內容豐富語言段落。
寫作技巧
1、外貌不用“有”
很多孩子的作文裏總能看到類似這樣的句子：“XXX可漂亮了，她有一頭長長的黑頭髮，有一雙烏黑的大眼睛，有一個挺挺的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”
分析：如果去掉文中的“有”，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多。
修改如下：“XXX可漂亮了，一頭長長的黑頭髮自然地垂在肩上。她的眼睛很吸引人，烏黑烏黑如寶石一般。挺挺的鼻子和櫻桃小嘴，搭配起來，十分迷人!同學們可喜歡她了。”
是不是讀起來舒服多了?
2、想!不出現“想”
很多孩子遇到描寫心理活動時，經常濫用這樣的句子：“我腦子裏跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”
那麼，不用這樣的句子又該怎麼寫?
最常用的就是“我心想：“
例如：“林老師出了一道難題要我們帶回家寫的。我心想：”天呀!這該怎麼辦呢?”
所以，按照 “寫想不用想”的技巧，去掉“我心想”三個字如何?
“林老師出了一道難題要我們帶回家寫的。天呀!這該怎麼辦呢?”
是不是更簡潔精練呢?
注意!心理描寫時要加上適當感嘆詞哦!
3、儘量不濫用成語
例如：寫秋天別用“風和日麗”“秋高氣爽”。
而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，一聲聲大雁鳴叫在湖邊盪漾，我也忍不住張開雙臂，任風吹拂我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”
用具體的句子替換掉別人用爛的成語，這樣一來可以解決作文寫不長寫不精細的.難題。
三年級作文指導步驟2
一、研讀例文，獲得啓示
葉聖陶先生說過：教材無非是個例子。例文就是學生獲取作文方法的極好途徑。蘇教版習作練習都安排了例文學習部分，例文爲學生的習作練習提供了值得借鑑的範例，其示範與引領作用不言而喻。學生需要掌握的習作要點，在例文中都可以找到依據。教材中，例文後面往往會提出幾個針對性很強的問題，暗含了本次習作要求學生掌握的寫作方法。讓學生帶着教材所提的問題讀例文，是非常有效和必要的一個教學環節。
在教學中，我安排了對照圖片，讀一讀例文的環節，思考例文後面的問題：
（1）段秋霞是怎樣分段寫的？
（2）哪些話是畫面上沒有的？
（3）讀了這篇習作，你受到什麼啓發？有了例文的示範作用，加上問題的引導，學生很快找到了寫作方法：
（1）要想層次分明，一般一幅圖寫一個自然段；
（2）要寫好看圖作文，畫面上有的要寫，畫面上沒有的，發揮合理想象也要寫。這兩點正是這篇習作最重要的方法。
如此一來，學生研讀了例文，並從中獲得了啓示，瞭解了習作的方法，爲進一步看圖作文，打下了堅實的基礎。
二、觀察圖畫，說出大意
學習了例文，掌握了習作的基本方法後，我們還不能直接讓學生對照方法寫作，這個坡度對學生來說，依然很高，我們需要進一步降低坡度。
教學過程中，我要求學生從習作練習提供的兩組圖中，任選一組，仔細觀察，說出故事的大意。學生自己說一說，同桌之間又互相說一說，學生完成這個任務並不難。學生了解圖的大意後，我讓學生嘗試給故事加個題目。學生紛紛發言，很快把《知錯能改的孫小聖》統一爲第一個故事的題目，把《亡羊補牢》作爲第二個故事的題目。爲了鞏固成果，我還引導學生說說亡羊和補牢在故事中的意思，便於學生更深入地瞭解故事大意。
雖然例文後的問題沒有提出仔細觀察，看懂每一幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯繫這個要求，但學生顯然是有必要完成的。我設計觀察圖畫，說出大意這個環節，不僅降低了習作的坡度，而且也對學生進行了作文常規訓練，讓學生明白：看懂圖的大體意思再作文是一種良好的作文習慣。
至於重點突出，選擇一兩幅圖重點寫這樣的要求，教師此時也可以引導學生練習。我是這樣教學的：
師：（學生說出了圖片大意）你準備寫幾個自然段？
生：一共是三幅圖，所以我準備寫三個自然段，一幅圖一個自然段。
師：很好。你準備把哪幅圖的內容寫得最多？
生：我準備把中間的第二幅圖多寫些。
師：這樣重點就突出了，這就叫詳略得當。
這個環節讓學生掌握了不少作文知識，也爲學生更好地完成練習打下了堅實的基礎。
三、方法指導，充實內容
一個完整的故事，包括時間、地點、人物以及事件，學生編故事的時候，這些要素大都會具備，但學生心中沒有這些要素的概念
沒有故事要完整的概念。況且要想把故事寫具體充實，就要寫出人物的語言、動作、神態及心理活動等。教師該如何巧妙地滲透這些知識呢？
筆者在教學過程中，以引說的方式對學生進行方法的指導。以第一個看圖編故事《知錯能改的孫小聖》爲例，我是這樣引說的：
師：星期天早晨，誰和誰一起去……
生：星期天早晨，小熊貝貝和小猴孫小聖一起去公園玩。
（時間、地點、人物都有了。）
師：一路上，孫小聖一會兒……一會兒……
生：一路上，孫小聖一會兒跳到路邊的`大石頭上，一會兒爬到大樹上，可開心了。
師：你們所說的一會兒跳到路邊的大石頭上，一會兒爬到大樹上就是動作描寫。你們發揮的想象合理，非常符合猴子的特點。
（學生不僅運用了動作描寫，還發揮了符合猴子特點的合理想象，學生在快樂中得到了方法的指導。）
師：他們來到公園的一座小亭子裏。這時，貝貝覺得口渴了，說……
生：孫小聖，我去買兩瓶水，你在這裏等我！
師：這就是語言描寫。
師：貝貝剛走，孫小聖看到兩根鮮紅的柱子，他想……
生：我的老祖宗孫悟空，曾在如來佛祖的手指上寫下齊天大聖到此一遊八個大字，我爲什麼不在這柱子上寫點什麼留作紀念呢？
師：太精彩了！這就是心理活動描寫。把掌聲送給這位同學！
如此引說，學生在不知不覺中運用寫作方法，充實了寫作內容，讓故事變得生動有趣。
四、分組活動，口述故事
捷克教育家誇美紐斯指出：興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。這樣的興趣離開了學生的會說、想說，將成爲無米之炊。
在教師引說之後，學生嘗試創作順理成章。此時，筆者組織學生分組活動，把自己編的故事，講給同伴聽一聽。
這樣做其實是對學生因材施教，有能力的學生可以自己創編，心有餘而力不足的學生則可以照着老師的思路去編。
分層要求讓所有的學生都有所發展，降低了坡度，讓學生感覺不到寫看圖作文的難度，因而能收穫寫作成功帶來的歡樂，提升寫作的興趣。
學生在小組交流中暢所欲言、興趣盎然，他們自編的一個個精彩故事閃耀着智慧的火花。
五、獨立構思，完成習作
學生會說，往往就會寫。極個別學生略有困難，參加了小組交流之後，創作能力也能隨之提升不少。
此時提筆創作，可以讓學生熟練藉助所學方法，趁熱打鐵，一氣呵成。學生創作時，教師巡視瞭解學生習作的情況，解答學生的疑難，儘量做到不打亂學生的思緒。
習作結束，教師立即組織學生通過朗讀自己的習作的方式發現問題，修改習作。學生自己修改過後，教師還可以組織學生在小組內互相修改，使習作的功效最大化。
實踐證明，三年級的學生雖然是第一次完成看多幅圖編故事的習作練習，但只要教師採用符合教育規律、符合教材特點和兒童實際的方法，降低難度，學生完全可以輕鬆駕馭習作。
三年級作文指導步驟3
1、多說
"說"，即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙鵰的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸於文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什麼，後說什麼，然後按說的順序有條理地寫下來。
2、多讀
古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明學生是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜誌和書籍，就邁向多讀的天地了。
3、多寫
作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。
俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子裏固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，爲今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。
4、多改
作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完後，要反覆修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。
5、多鼓勵
學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。
實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日後的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。
