在學習和工作的日常裏，大家都知道隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
並不是每個小朋友都會健健康康的，有的時候，總會有一些小朋友，因爲這樣那樣的原因，產生一些身體上的缺陷，但這並不代表着他們就應該受到不公平的待遇。我們大班有一個小朋友叫涵涵，她天生身體不好，四肢行動不協調，說話不清楚，還常常流口水，很多小朋友都嫌她髒，不喜歡和她玩。
有一次孩子們在戶外玩耍涵涵磕倒了，哇哇大哭，卻沒有一個小朋友願意去扶她，我扶起她後問圍觀的小朋友，“你們爲什麼不扶她起來呀？”孩子們你一言我一語的說：“她很髒，她流口水…”。總之都不喜歡幫助她。
我當時心裏很難受，現在的孩子怎麼沒有一點同情心呢？於是我回到了教室讓孩子們表演一個小品，名字叫《你想被人幫助嗎》。讓孩子分別表演不同的戶外受傷的情景，在你無助的時候你想得到別人的幫助嗎？每個孩子演了小品都親自感受了在無助時，需要幫助時別人扶起你關心你是如何的欣慰和感激。同時我對孩子們說：“我們班涵涵從小身體不好，需要小朋友的關心和幫助，我們應該積極主動的幫助他，就像我們需要幫助和關心一樣。”孩子們很多就站起來說老師我願意幫助涵涵！其他的小朋友也都說“我也願意幫助她…。
每一個孩子都是善良的，就看我們做老師的如何去引導和教育。
跳繩比賽
經過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不‘斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說：“老師，我們想比賽跳繩．看誰贏得多。我們要記錄下來。”他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳．一個人數、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終於贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產生了跟同伴比賽的願望。於是，教師說：“如果你想跟同伴比賽，你想選什麼樣的對手?”小蔡說：“要選實力相當的，要不很快就被對手打敗了。”其他幼兒也表示同意。
第二天，幼兒選擇與自己實力相當的對手開始比賽。爲了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始，每一對幼兒都忙着跳、數、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學習跳繩持續了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕鬆愉悅的氛圍中獲得跳繩的經驗和技能，運動興趣和身體素質也得以全面提高。
在一次體育遊戲活動《熊和石頭人》中由於這個遊戲活動反覆進行，孩子玩幾次感覺沒有興趣，沒有新鮮感，所以，我對這個遊戲進行創編：教師和小朋友邊走邊念兒歌：熊和石頭人做遊戲，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。當唸到牙時，教師出示一個手指小朋友們要擺出造型當木頭人，如果誰先犯規罰誰才藝表演。進行第二遍遊戲時，當教師出示兩個手指一個小朋友們要找另一個小朋友兩兩相抱，誰先犯規罰誰倆才藝表演，當教師出示三個手指時要求三個小朋友抱在一起，或者手拉手都可以。爲了考慮遊戲的安全係數，教師最多可出四個手指，同時不斷提醒幼兒要輕輕地擁抱在一起。
通過本月反覆玩這個遊戲，發現孩子不厭其煩，而且每次都找到不同的夥伴，孩子的應變能力較強，而且把數學融入其中，在自控能力及大肢體發展方面得到鍛鍊，經家長反映孩子在家當教師組織家中的成員也玩這個遊戲或者和自己的親戚朋友家的孩子玩得其樂融融。
妮妮是剛來我班的新朋友。由於她父母長年在外打工，幾乎沒時間管她，以至於妮妮之前從未上過幼兒園，這學期直接插到我們中班來了。
入園後，懂事的妮妮每天都爭當“最棒的孩子”，我們都爲她高興。可是不知怎麼，她總是不肯畫畫。問她爲什麼，她只是哭卻不說話。這似乎與聰明又好強的她不太相符。
後來在一次美術活動中，我仔細觀察，發現妮妮試了又試，最終還是沒有下筆。我突然明白了——她大概是太想做好，卻不太會做，因此膽怯了!這讓我想起了自己平生第一次畫畫的情景。那時我大約也是三四歲的樣子，第一次到爸爸任教的學校去玩，第一次看到紅墨水便有了“創作”的衝動……一向不允許我亂寫亂畫的爸爸也許是察覺到了我的喜愛之情，便給我找來自紙，允許我“亂寫亂畫”。我興奮得手舞足蹈。我看着那個墨水瓶，裏面有紅紅的墨水，可是我不知道怎麼畫。太難了!我很泄氣，但又不甘心。我走過去，小聲問：“爸爸，我想畫一瓶紅墨水，要怎麼畫才行呢?”爸爸有些嚴肅地說：“大人談話，小孩不要隨便插嘴。你自己隨便畫就行了。爸爸有事!”爸爸說着，轉身笑着去和大人們講話了，不再理我。我的眼淚奪眶而出……從此，我對畫畫全無興趣和信心。
當然，當時爸爸根本不會明白一個孩子的複雜心理，更不會明白那一次他給我造成了無法彌補的傷害。我想，如果當時他多一些細心和耐心，多一些鼓勵和指導，或許後來的我就不會那樣不喜歡畫畫。今天的妮妮，也許有與我相同的經歷和心理，我絕不能讓她成爲第二個我。於是，我走過去，輕輕撫摸着她的頭，微笑着說：“妮妮，來，老師和你一起畫!”看妮妮並沒有拒絕我，我便輕輕地握住她的右手，一邊說如何塗色，一邊把着她的手在畫紙上塗起了顏色。開始，我能感覺到她的手臂有些僵硬，但我沒有放棄，不停地鼓勵她：“對，就是這樣畫的!”一會兒，我悄悄放開自己的手，她終於鼓起勇氣畫下了第一筆。我擁抱着她，由衷地爲她高興：“妮妮終於學會畫畫了!”也許是爲自己的成功而高興，也許是被我的真誠所感動，妮妮的臉上露出了燦爛的笑容。
後來，我經常鼓勵、指導妮妮大膽地畫自己想畫的內容，幫助她一步一步體驗成功感，獲得自信心，終於，妮妮喜歡上畫畫了。
對於小班幼兒來說，角色遊戲是最主要的活動類型，也是深受幼兒喜愛的遊戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷於反映生活中那些熟悉的內容，但由於生活經驗有限，角色遊戲中反映出的內容比較簡單，多以簡單操作爲主；情節點多，但很多情節不會縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀察、判斷、迴應幼兒的活動，把握遊戲的閃光點，就顯得尤爲重要。下面就以“熱水器”的故事爲例介紹我在小班角色遊戲活動中的支持策略。
“熱水器”的誕生
娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色遊戲，於是，我根據小班幼兒的遊戲特點以及班級近期開展的主題活動設置了角色遊戲“我愛我家”。同時，在活動室的固定位置設置了一個“百寶站”，裏面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的遊戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替，以滿足自己遊戲的需要。
12月初的一天，角色遊戲區裏的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說“老師，我們家有熱水器了”，然後拉着我往他們“家”走去。一進門，只見娃娃家的淋浴盆裏放着一根軟管，琳琳正拿着它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器幹什麼？”他說：“給寶寶洗澡呀！”只見他在軟管的上方，煞有介事地做了一個“旋轉開關”的動作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動作，兩人玩得不亦樂乎。我誇道：“你們想到可以裝個熱水器來給寶寶洗澡，這個主意真不錯，你們真棒！”
活動結束後分享交流時，我先請軒軒介紹了他的發明，包括他用什麼材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什麼，等等。
軒軒的經驗分享具有啓發作用，引發了幼兒的興趣。但由於孩子們生活經驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點等知之甚少，我擔心“熱水器”的遊戲無法繼續，於是我提出一個問題，引發幼兒思考：“是不是隻要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”並鼓勵幼兒回家觀察家裏的熱水器是什麼樣子的，熱水器的水是從哪裏來的，和軒軒設計的是否一樣。這個問題有效地引導着幼兒帶着問題去觀察、發現，爲幼兒經驗的遷移提供了基礎，爲孩子們的進一步探索提供了支持。
思考與分析
在平常遊戲中，我發現小班幼兒角色遊戲情節的發展需依靠遊戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家裏有奶瓶，就會想到喂寶寶喝奶；看到醫院裏有“針筒”，就會給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”裏偶然發現了一根軟管時，就把它當成“熱水器”，並聯想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關的經驗遷移到了遊戲中，遊戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機後，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。
從“熱水器”的誕生也可以發現，並不是所有的材料都要越真實越好，越多越好，越精緻越好。也並不是所有的材料都需要老師思考在前，然後才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個自己根據遊戲需要尋找合適的遊戲材料的機會，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利於幼兒在遊戲中以物代物，爲遊戲的發展創造了無限的可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力以及解決問題的能力也得到了發展。
“熱水器”的變化
第二次的娃娃家遊戲開始前，孩子們相互進行了交流，有的說：“我家的熱水器一擡把手，水就會灑出來。”有的說：“爸爸說，熱水器要有一個水箱，水纔會從管子裏流出來。”還有的說：“媽媽告訴我，熱水器要有一個噴頭，洗澡的時候才舒服，才能洗得乾乾淨淨。”我也提前做好了準備，播放了一個有關熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經驗。
這一次的遊戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來用。其他小朋友也效仿軒軒的做法。“爸爸”點點則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個紙箱，但似乎太大，沒法拿，幾經周折，最後找到了一個好拿的礦泉水箱，點點臉上終於流露出開心的表情，還自言自語地說道：“找到了。”點點興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接着把軟管的一頭塞進箱內，就招呼着“媽媽”帶寶寶來洗澡。接着，他們又陸續找來了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到遊戲中，玩得十分投入。
當娃娃家有了不一樣的“熱水器”後，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經過觀察發現，原來這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由於操作不便，幼兒喪失了興趣，看來材料是干擾和影響遊戲發展的因素。
於是，我引導孩子們開展了一個探索活動——用什麼方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在娃娃家進行研究。考慮到小班幼兒的經驗水平有限，我預設了幾種解決問題的方案引導孩子在遊戲中嘗試選擇。最後孩子們通過實踐採取了他們覺得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的產生
在幾天後的娃娃家遊戲中，樂樂花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個造型複雜的類似“水管”的東西。我驚訝地上前問道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶着神祕的笑容說：“這個是神奇熱水器，它有兩個口，一個是出水的地方，一個是沐浴液擠出來的地方。”說完用手指了指綠色的管子。“這裏會有沐浴液出來嗎？”“是清水和沐浴液一起出來嗎？”我不解地問。“不，旁邊噴頭出來的是清水，摸一下這個綠色管子，手上就會有沐浴液了。”“哦！原來是這樣，這個熱水器真高級！”我由衷地誇獎他。
結合關於冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關於“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家遊戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎麼照顧寶寶”這一話題進行討論。一天，我發現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個有紅色和藍色雙開關的熱水器，他告訴我：“這個開關可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個。“爲什麼你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的開關呢？”浩浩說：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說着他開始演示怎樣給寶寶洗澡。這時，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“爲什麼？”“先放冷水再放熱水就不會被燙着了。我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”“熱水器”遊戲的興趣，這一情節很快又回到娃娃家中。
一天，娃娃家孩子們的談話引起了我的注意。“我媽媽告訴我，熱水器要掛在牆上，纔會安全。”“我們家的熱水器也是放在衛生間高高的地方。”原來，孩子們正在爲“熱水器”放在什麼位置發愁呢。我提醒孩子們：“看看家裏有沒有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說：“要不然我們把兩張椅子疊起來，當架子，放熱水器。”“好吧。”於是他們找來了兩張椅子疊在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯。看着自己的傑作，他們似乎都很滿意，還招呼着其他區域的.小朋友來參觀。
思考與分析
儘管遊戲開始時大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計爲主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重複其實爲他們的創新埋下了伏筆。果然，隨着水箱、噴頭的出現，熱水器遊戲越來越豐富。
而當噴頭的安裝影響了小朋友的遊戲興趣時，教師依靠細緻的觀察和敏銳的判斷，以角色的身份及時介入，又推動了遊戲的發展。這時，教師不僅是指導者，更是遊戲的夥伴。
思考與分析
小班幼兒在不到一個月的時間裏圍繞“熱水器”生成了很多遊戲內容，在讚歎幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的遊戲材料、適宜的遊戲場景、寬鬆的遊戲氛圍以及和諧的師幼關係是分不開的。
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色遊戲的過程中。”遊戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成爲遊戲的主人。有時幼兒生成了一系列有價值的遊戲活動，但因幼兒自身行爲意識和知識經驗、能力都比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價值的遊戲行爲、卻因幼兒自身經驗的原因而使遊戲停滯不前時，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒遊戲的內容。教師可以組織幼兒對遊戲中產生的遊戲問題進行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經驗來建構自己的遊戲，推動遊戲發展。
大班幼兒畢業前的最後一天傍晚，男男一直蹭着我，不跟媽媽走，直到只剩下他一個人。“老師，您把《男男記錄》再給我講一遍吧!”男男把《男男記錄》遞給我。我把男男攬在懷裏，然後一頁一頁打開《男男記錄》，輕輕地講述着：“……3月15日，男男主動幫老師給小朋友曬被子……4月4日，男男學會跳繩了……5月28日，在遊戲中男男替小兔子想了三個戰勝大灰狼的辦法……”講着講着，男男哭着說：“老師，我不想離開你，我還想讓你記《男男記錄》。”我感動得緊緊摟住了男男。
男男是大班時轉到我班來的，進班半個月，我就發現了他的“與衆不同”：戶外活動時學孫悟空打妖怪的樣子打小朋友，區域活動時破壞小朋友的作品，午睡時將女孩的辮子和牀綁在一起……小朋友都躲着他，同伴頻頻的告狀和他振振有詞的辯解讓我很無奈。
俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”。一天，我把一個漂亮的畫本遞給男男：“老師送你一個禮物。”男男驚喜地問：“什麼禮物?”我說：“我想從今天開始把你的表現記在這個本子上，它的名字叫‘男男記錄’。”我當即翻開畫本，寫上日期，接着邊畫邊給男男講解着：“今天老師給小朋友曬被子，男男幫助老師收了許多被子，是一個愛勞動、熱心爲小朋友服務的好孩子。”男男聽了很激動地問：“這是表揚我嗎?”我說：“男男表現好的時候老師當然要表揚。”男男眼裏閃出了亮光。我摸着他的頭說：“男男表現不好的時候老師也會批評，我以後會經常把你的表現記在《男男記錄》上，希望記的都是好的事，你願意嗎?”男男使勁點頭。
就這樣，男男特別喜歡和我一起記《男男記錄》，我儘量記錄男男好的表現，抓住時機引導他養成好習慣，寬容他的一些小過失，讓他感受到老師對他的信任和重視。一天，貝貝拿着被撕破的畫哭着告訴我，男男把她的畫撕破了。我生氣地問男男原因，男男慚愧地說：“老師，我錯了，我氣自己總是沒有貝貝畫得好，貝貝又老在我面前炫耀她的畫，我一氣就把她的畫撕了。”我對他說：“老師要把這件事記下來，這可是《男男記錄》上第一次記錄表現不好的事。”男男緊緊抱着《男男記錄》，淚汪汪地哀求道：“老師，這一次能不記嗎?以後我一定改。”我看到了男男要求進步的決心，心中十分喜悅，就答應了他的要求。
就這樣，《男男記錄》日復一日地記着、講着。我看到男男變得自信、有秩序、關心人了，我也更加理解了因材施教的道理。教師只有不斷研究幼兒，尊重幼兒人格，尊重個體差異，積極創造條件，才能幫助幼兒形成良好的行爲習慣。
孩子們的小腦袋裏畫滿了科學探究的小問號，喜歡把瓶瓶罐罐裏的材料相互混合，觀察它們的變化，就像玩“過家家”一樣。當孩子們正在這樣做的時候，或許已經跟隨着小螞蟻弗雷德一起出發，去進行奇妙的科學探究之旅了。
《幼兒情境科學教育課程一一與弗雷德一起探索》系列叢書中的實驗，幾乎都源於孩子們的生活，通過孩子們感興趣的現象，激發他們主動探究、操作的慾望，通過自己的探究活動去發現科學的小祕密。看看，在這一期裏，小螞蟻弗雷德又做了些什麼呢?
故事分享：
弗雷德非常喜歡畫畫，你們知道最近他最喜歡畫什麼樣的畫嗎?對了，弗雷德非常喜歡畫他做實驗的畫。他想：“我要把畫放在保羅的枕頭旁邊，給他一個驚喜。”
爲了不讓其他螞蟻比保羅更早看到這幅畫，弗雷德想把自己的畫裝在一個信封裏封好。可是，他找遍了整個螞蟻沙丘，就是找不到膠水。
“那我就自己製作膠水吧，”弗雷德自言自語地說，“我的一位姨媽曾經告訴過我製作膠水的方法，但願我還能夠想起來那些重要的配料……”
小朋友們，你們能給健忘的弗雷德幫幫忙嗎?
探究開始：
其實，做這個實驗的材料很簡單。首先準備半杯純牛奶。注意：奶飲料裏的牛奶含量很少，基本上蛋白質含量也非常少，因此要準備純牛奶，這樣實驗效果纔會明顯。然後再準備兩勺醋、一小勺發酵粉，還要準備一塊濾布或網篩勺。最後，再準備一些紙條，用來測試一下我們做的膠水倒底黏不黏。
首先，在半杯牛奶中加入兩勺食醋，並攪拌均勻。然後用篩子或濾布過濾出牛奶和醋中形成的塊狀物體，放在一個杯子裏，並加入一點發酵粉，攪拌均勻。這樣，我們的膠水就做好了!弗雷德的姨媽告訴他的製作膠水的方法就是這樣的!
將做好的膠水塗抹在紙條上，看看效果怎麼樣吧。
寫給爸爸媽媽的話：
在家庭科學教育中，鼓勵家長與孩子在探究過程中交流合作，這種合作模式具有濃厚的民主氛圍、探究色彩、人本情懷等一系列鮮明的特徵。
在小螞蟻弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸媽媽一起動手做實驗，慢慢會發現科學探究活動的很多方面都需要合作，比如設計方案、準備材料、實際操作、觀察記錄、對結果的交流討論等。在合作過程中，孩子不但需要學會與家長相互交流、密切配合，還要學習如何表達、發表自己的意見，讓對方聽懂和理解自己的意思。同時，孩子也要學會認真傾聽多方的發言，傾聽爸爸媽媽的意見，在愉快的探索中學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，和爸爸媽媽一起感受成功，感受自己的價值，感受合作的重要性。
爸爸媽媽在和孩子一起體驗科學探索的時候，要記得尊重孩子科學探究活動的年齡特點，關注孩子的心理變化，培養孩子對身邊科學現象的觀察興趣，鼓勵孩子主動提問，在問題的引導下，主動探索、發現、操作，學會用自己的方式解決問題，並將有趣的發現過程用照片、符號等記錄下來，和爸爸媽媽、小夥伴們一起分享、交流。
溫馨提示：
對於年齡較小的孩子來說，完成這個小實驗還是有一定難度的。因此，主要步驟可以由爸爸媽媽來操作，但一些比較容易的事情可以讓孩子自己動手。比如，牛奶中加入食醋後，可以讓孩子來攪拌；在攪拌的過程中，引導孩子觀察發生了哪些變化；最後，可以讓孩子試着把做好的膠水塗抹在紙條上。
五六歲的孩子，動手能力和思維能力都有了很大的提升，爸爸媽媽要鼓勵孩子自己動手操作，並通過操作發現有趣的科學現象。同時，爸爸媽媽也要鼓勵孩子歸納整理實驗所需的材料，結合自身的感知和實驗結果進行趣味性的記錄，形成對不同科學現象的初步感知。這樣，孩子就會對科學實驗越來越有興趣，越來越愛動手動腦。
另外，不管對於哪個年齡段的孩子，爸爸媽媽都要注意，不要提前把實驗的步驟和結果一下子全都告訴孩子，這樣會使孩子對實驗的結果缺乏想象。
還可以怎麼做?
除了牛奶，還有什麼辦法可以做成“膠水”呢?你們一定猜到了很多種辦法!比如，米飯剛做熟的時候就有很強的黏性，還有蜂蜜也很黏，這些材料都能很好地將紙條粘在一起。
20xx—20xx學年度上學期，是最忙碌的一學期，各種任務，種種壓力，沒有停息。回味一路走來 ，得出結論，有壓力纔有進步。
梳理完開學工作，進入正常教學，接着準備4月中旬的公開課，今年的公開課必須在錄播教室用製作好的課件上，全程全方位錄像。這樣的公開課要求質量高，從準備到授課半點馬虎不得，爲了準備這節課，我找資料、做課件、制臉譜、學京劇動作，花費了很多心血、精力。辛苦的同時，我也學到很多知識、經驗，獲得了進步。接下來,準備六一節目，今年“六一”，每班拿出兩個節目，一個集體大節目，讓每個小朋友都能上場，一個小節目，我負責集體節目。首先構思，我選擇幼兒聽得很投入的，由於音樂震撼力強，不至於參差不一的集體有一人偷懶，其次，音樂節奏感強，可以讓他們做出動作力度來的《男兒當自強》。排練過程中，我從過門音樂、出場、結尾造型到退場，不停動腦筋，不停總結經驗，不停調整策略，流了多少汗水，喊壞了多少次嗓子，直到最後下載背景音樂，更是通過多少途徑，花了好多工夫，請了多少人，才下載下來，直到上交的那一刻，才鬆了一口氣。整個節目，從構思、選材、剪輯、排練、購買服裝，花費了不少心血、人力、物力、直至財力，這是第二個考驗。接下來準備畢業照造型、畢業典禮，準備上交年檢的各種資料。除此之外，還有平時頻繁的疾病預防，衛生大檢查，森林防火，火災演練等各種任務；還有家長會，親子活動，閱讀活動等活動；還有備課，聽課，週記，隨筆，政治筆記等案頭資料。這些任務、事情應接不暇，沒有停息。
忙忙碌碌中，生活倒顯得挺充實，有壓力纔有動力，有動力纔會不斷學習進步。
每天都和孩子們打交道，與他們朝夕相處，嬉戲相伴。彷彿“天真”是形容自己一輩子的字眼，可我卻總願把它當做是人生最好的禮物，和孩子們一起做一個天真的大孩子，與他們在《在愛裏相遇》。
細細品讀《在愛裏相遇》一書那充滿生活氣息的母愛，平凡清新，宛若空氣般自然卻叫人倍感欽佩。書中說道：“教養不是一個尋找答案的過程。它更像鋪路，得一天天、一寸寸地做”“做個‘好大人’，給孩子一份沒有虧欠的愛”……
那天問起女兒“在你眼裏媽媽是怎麼的人？”她的評價讓我恍然醒悟：你對我要求太高，有時候還有點苛刻，甚至還有點霸道。只要我不聽你話批評起來就像只老虎……”得到女兒的這樣評價完全出乎我的意料。
總覺得自己夠溫柔，每天清晨也會像蔡媽媽那樣溫柔地變着花樣的“叫醒”女兒，讓她愉快地起牀。準備好早餐，送她上學、週末陪着玩、接送興趣班來來回回，她爸爸不在的時候還總是同牀共枕，一起留下了母女倆數不清的對話……自認爲在每日生活中付出的了不少關懷與照顧，給了孩子均衡的營養食物、愉快的環境氣氛和節奏舒緩的對談。然而這其中也暴露了不少自己的缺點，在不知不覺中給了孩子如此緊張的心情。一語驚醒夢中人，作爲家長真該好好反省一下了，其實做個“好大人”還真難啊！
如何給孩子沒有虧欠的愛呢？“不要說父母就此失去完整的自我。在愛裏，孩子和我們同步前進，舍下的是片段，得到的卻是更多、更關鍵。”…靜心細讀“安靜的滋味”、“孩子的眼淚”、“在變動中學會安定”…讓我開始尋找自己的身影，尋找自己存在的問題，讓我們持續爲一個好大人而努力。讓我們以熱情生活的身影，投遞美好訊息的語言，成爲孩子的榜樣。”相信那份經過深思熟慮的愛會更加沉靜、平緩！
我班自然角里有一盆小雛菊，黃燦燦的小花像一張張笑臉相互依靠着，很可愛，也很漂亮。
早上吃完點心後，孩子們在走廊上玩着，我在活動室裏做準備，配班老師突然走進來緊皺着眉頭說：“玥玥摘了好幾朵雛菊放到大花盆的土裏了。”我心裏一震，但轉念一想，先不急，看看再說。我走到自然角，只見大花盆裏的那幾朵小雛菊帶着短短的莖，被直直地插在土裏。這下，我心裏有底了。於是，我讓孩子們到自然角看花，他們看到大花盆裏的雛菊，七嘴八舌地議論起來：“菊花被摘了!”“誰摘的?”“花會死的。”……這時，玥玥不言不語，緊緊盯着小雛菊。我微笑着對大家說：“這個小朋友爲什麼要摘下雛菊呢?她可有自己的想法哦!來，玥玥跟大家說說好嗎?”玥玥看着笑容滿面的我，緊張的表情放鬆了下來，快步走上來，大聲說：“我是想讓菊花開得更多，讓小朋友看得更清楚。”“哦!你是想摘一些菊花‘種’在土裏，讓它們開出更多的花，這樣大家可以看得更清楚。”這時，有個孩子說：“花會死的!”“菊花到底會不會死，等我們午睡後再看看，好嗎?”大家都表示同意。
下午吃完點心後，我又一次帶大家到自然角進行觀察。那幾朵雛菊已經失去了原來的光彩，軟塌塌地趴在土裏。孩子們急切地嚷了起來：“老師，小花死了。”我輕輕地問身邊的玥玥：“小花怎麼了?”玥玥苦着臉低聲說：“小花死了。”看着玥玥難過的樣子，我摸摸她的頭說道：“小花已經死了，難過也沒用。但我們可以想想，爲什麼把菊花摘下來種在土裏，菊花會死呢?”“我看過奶奶種吊蘭，她只要剪下枝條插在土裏就會長出好多吊蘭。”“爲什麼奶奶的吊蘭剪插後可以長出來，而菊花不能呢?”玥玥露出疑惑的神情，對我說：“我回去問問奶奶。”第二天，玥玥告訴大家：“奶奶說插種植物是有講究的，不是隨便摘下來就可以種活的。”“那我們以後好好探究一下如何插種菊花及其他植物，好嗎?”玥玥認真地點點頭。
玥玥“摘”花的事讓我進一步認識到：孩子對生機勃勃的世界充滿了探究的慾望，我們應傾聽孩子的想法、瞭解孩子的動機，要堅信孩子的一切行爲都是有原因的。保護孩子的好奇心，激發孩子的探究慾望，是我們義不容辭的責任。
爲了安全，每次戶外活動我都要求孩子們排好隊跟着老師一起下樓。可每次排隊開始時隊伍還很整齊，或者是說排在前面的孩子整齊，而隨後後面的孩子就會亂糟糟地沒有秩序。爲此我總要在排隊之前費很大的功夫強調排隊的規則，然而情況並未有所好轉。
直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。
這天像往常一樣，強調了如何排隊下樓後，我在前面帶着小朋友們往樓梯口走。開始時我會時不時地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開步子就下樓，只聽緊跟其後的王一帆一邊很賣力氣地下着樓一邊情不自禁地發出了一聲抱怨：“老師請您走慢點兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽到了。我停下腳步，回頭看着孩子們下樓的情況，這才發現：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無奈自己的動作不是很靈活；而跟在後面的動作發展較好的孩子看到最前面的孩子跟着老師跑着下樓，就很興奮地超過隊伍跟着跑起來。於是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄杆的孩子後面跟着一隊遵守紀律但很着急的孩子，樓梯間跑着一些速度快但不遵守規則的孩子。
我叫住正跑得興奮的劉梓哲問：“你爲什麼不排好隊？”他說：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點了點頭。這下我才明白爲什麼每次下樓前再三強調要排好隊一個一個下樓，而下樓時又會出現很多的“不遵守者”。
我及時調整步伐與速度，走走停停，不斷觀察後面孩子的情況，這樣動作慢的孩子能跟上，動作快的孩子也不用着急，隊伍自然而然也就整齊了。
我們常說要蹲下來看看孩子的世界，瞭解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來走路！這樣我們才能知道孩子的成長路線，從孩子的角度發現問題、解決問題。
老師們，你放慢腳步了嗎？
隨着孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產生互動，喜歡探索。作爲老師的我們在遇到這種情況時，不要過於干涉孩子們的探究，必要時可以加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎?”“當然了，你看。”說着還故意靠過去讓他看。“你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。”聽到這兒，我不禁笑了起來。“不是，你的頭纔是長方形的呢?”兩人爲此進行了激烈的爭論。“他的頭爲什麼不是圓的，而是長方形呢?”“因爲他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。”聽了他的話，我斷定他爲什麼一口咬定自己的頭是圓的了?因爲他的臉是圓的。“你身上哪些地方圓的?”“眼球是圓的。”“老師我知道，我的皮股是圓的。”聽到這兒我不僅哈哈大笑起來。和孩子們在一起聊天后，你就會覺得自己什麼煩惱也沒有了，和孩子們在一起的感覺真好!
讓他留下來
愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作爲一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。
記得三年前我帶小班時，班裏有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會說單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鑽到牀底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因爲我沒辦法預測他還會惹出什麼亂子來。儘管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因爲我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味着失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，於是我咬咬牙，決定留下他!
這以後，我常常牽着他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班裏有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓着腰躲到了鋼琴後面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然後異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，藉故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指着《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱着歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，並讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那麼隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們纔可以自豪地說：我愛孩子們，因爲我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。
早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加戶外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。
我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小傢伙這麼一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。
“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣着說：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”
“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍着我站成圓圈，點到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的雙腿，直接就摟着我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊着“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這麼多的快樂!
平時，我常常會在孩子們起牀的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭髮，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之餘，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。
幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，並要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，並願意親近老師，和老師一起遊戲、學習。那麼，就讓我們從擁抱孩子開始吧!
時間過得真快，眨眼間一學期又要過去了，看着這羣小傢伙們，多少還有點感慨呢還記得他們剛入園時那哇哇哭鬧的情景，再看看現在的他們………
片段一：“哈哈哈，這個《小兔乖乖》的故事，我媽媽講給我聽過的，現在我來講給你們聽吧……”圖書角中正洋溢着這樣快樂的笑聲，樂於表現、信心滿滿喲！
片段二：“你們看我捏了一根火腿腸，啊哈，真好吃！你們看我還搓了一根油條了呢……”美工區角落裏孩子們正在互相炫耀他們的勞動成果呢！自己動手、相互交流，多棒的一羣孩子呀！
片段三：“老師，我這個像不像一架飛機呀？”你們看看我這個像什麼呀？”“咦，是風車吧。”……建構區裏孩子們正沉浸在那積木的神奇世界中，自由發揮。
片段四：“我是媽媽，我來做飯吧！”“你看啊，我做了好吃的菜！”小小的娃娃家讓孩子們樂在其中，樂此不疲。
片段五：“我愛我的小貓，小貓怎麼叫，喵…，喵…，”聽，孩子們正在親親抱抱角和小動物對話，唱小動物歌呢！多美的歌聲呀，多麼溫馨的擁抱呀，多麼純真的對話啊！
片段六：“這裏是掛號的地方，快來啊！”，“我是小醫生，你哪裏不舒服啊！”“小醫院”裏孩子們正在開心地遊戲中。
當我看到這一幕幕快樂、溫馨的片段時，我由衷地羨慕，羨慕孩子們的開心勁頭，羨慕孩子們的無憂無慮，他們之間傳遞着純真、美好、進步、快樂，與此同時，我也收穫着這一切的一切。
