無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編爲大家整理的一年級教育的隨筆，希望對大家有所幫助。
李文靜是我們一年級一班一個挺文靜的好孩子。她不僅可愛漂亮，而且能歌善舞，非常討人喜歡。
可是最近我們班的這個“小美妞”卻有一個讓人不解的動作。一天上課，我聽到後邊“咕咚”一聲響，緊接着又有人發出了“唉喲”的叫喊聲。我聽出來了，那是李文靜。她的一系列動作都把大家的目光吸引了過去：只見她仰面朝天，躺在地上。然後她又飛快的站起來，扶好凳子，重新坐到自己的位子上坐好。其他的小夥伴看到她摔倒的“窘樣兒”，都忍不住笑了出來，她的小臉蛋兒也紅得像極了個紅蘋果。似乎這下摔的不輕，這是我的第一反應。於是我就趕緊走到她身邊，關心的問她摔疼了沒有。她連忙搖頭說沒有。
我以爲這件事就會這樣輕描淡寫的過去了，可接下來卻大大出乎了我的意料。下午第一節上完課，我的小班長就跑到我面前跟我說：“老師，老師，李文靜上數學課的時候，又摔倒了。”聽完之後，我就開始納悶兒(怎麼回事兒，這麼不小心？），但更多的還是擔心。我剛走出辦公室，就看到她們幾個女生在操場上做遊戲，一個個的都“活蹦亂跳”的。再接下來我又不斷的聽到這個“小美妞”上課摔倒的小報告，同時我也漸漸的認識到：她有些故意的嫌疑了。於是我便把這個問題向申校長請教，申校長告訴我說:“不用擔心，這是她故意的。小孩子們都愛表現，她之所以這樣反覆做，就是爲了引起你對她的注意，她想得到老師們更多的關愛。”我這才恍然大悟。後來在課堂上這個“小美妞”又故技重施，我便在大家面前說：“哇噻，看看我們班的‘小美妞’李文靜同學摔了一個多麼漂亮的‘仰八叉’”。大家笑了，接下來還有個調皮搗蛋的小男生在學李文靜摔倒的樣子，大家笑得前仰後合，更厲害了。而此刻，我們班的“小美妞”也不好意思的笑了。
說到這裏，我不得不佩服我的小夥伴們，他們真是既可愛又聰明，太討人喜歡啦！
今年的自己雖然仍然是一名新教師，但是卻帶一年級的學生，很榮幸的加入了班主任這個大家庭。面對班裏的8個孩子，一直覺得自己很幸運。脾氣好的我，遇到的學生並不是那麼調皮。雖然剛入學時，經常要在校園裏追學生，然後把他們帶回教室，但是隨着時間的推移，孩子們好像慢慢懂事了，慢慢長大了。
下課後，那個經常尿褲子的男孩會自己跑到廁所，然後自己在回到教室玩耍；那個一進校園就哭着找媽媽的男孩，現在每天都能早早地來到學校打掃衛生；那個上課注意力總是不集中東看西看的女生，現在已經知道上課看哪裏了。看着孩子們的點滴進步，作爲班主任內心的開心，只有自己知道吧！
跟孩子們相處的時間越久，就會覺得自己班級裏的孩子惹人喜歡。我也一直認爲一個班主任帶出來的學生會和班主任很像，不管是做事風格還是言談舉止。而今天，孩子們的笑臉，似乎說明了這句話的意義。我是一個笑點極低的人，常常一件小事我都會覺得很有意思，而我也覺得這樣的生活更加有趣。可能受我這個班主任的影響，我們班裏的學生也是最愛笑的。每年早上，我們班裏那個乾乾淨淨的小男孩總是在奶奶的攙扶下，笑着走進教室，他會和每個遇到的老師微笑打招呼，雖然說不清楚話語，但是老師們都懂他的意思。我們班還有一位單純智力障礙的孩子，每天來到學校後，只要讓她和同學玩耍，她就會哈哈的大笑，那笑聲常常能傳很遠，相對於學習，她可能更喜歡玩耍。
今天的生活適應課，我帶着孩子們學習《耳朵》這一課，在最後做練習的時候，需要同學們靠自己的小耳朵分辨出來聽到的是什麼聲音。我分別展示給孩子們：小棍敲桌子的聲音，跺腳的聲音，還有拍桌子的聲音。孩子們都很棒，都猜對了。當我獎勵過他們後，班裏的哪個乾淨的小男孩開始哈哈大笑起來，也不知道是因爲什麼？我想難道是因爲剛剛模仿的聲音很有意思，所以他纔會開心的笑起來。總之，孩子笑起來就停不下來了，其他的學生也跟着笑了起來。雖然孩子們的這些笑聲打亂了後面的課堂教學。但是，看着孩子們那開心的笑臉，我又忍不住打斷他們，忍不住狠心吵他們。孩子們的開心是最重要，希望我們的每一個孩子永遠保持着純真的笑臉。
終於放假三天了，可是我的嗓子終於犧牲了……
一年級的新生還與幼兒園的狀態一樣，可笑又可氣，這幾年我沒帶過一年級，今年又從六年級一落千丈，一時還真不適應。頭兩天幾個孩子在課堂上呼呼大睡，點到名字不知叫誰，上廁所從後門走了，剛上了兩節課就背上書包要放學了……呵呵，不適應，真的，我也與他們一樣不適應，上課就是整紀律，有的孩子一分鐘也坐不住，整天嘴沒閒着地與他們唸叨，放學了還得個個等着接回去，一天下來真是渾身乏力，可能自己也心急，覺得有點小灰心，現在的孩子真是比前幾年的難管多了。
晚上我一直不斷地回憶過往，想起以前帶一年級時常常忙着做手工，變着法去獎勵孩子，決定再重操舊業。第二天，我告訴孩子們四個小組要比一比，小組內大家也要比一比，課上隨時發小星星，還真有點效果，孩子表現得好多了，一下課就要我幫他們貼在教室後面的白板上，我終於看到了一點希望。
可是我這愛唱歌的嗓子終於“犧牲”了，希望它能快點恢復，因爲音樂才能讓生命更加精彩！
初入學的孩子，剛入少先隊很是欣喜，雖然每天都要樂滋滋戴上，卻常常隨意亂丟。
於是，講臺上，講桌裏，到處可見紅領巾的身影，讓許多老師都很是無奈。可是一遍遍強調，孩子們視若罔聞，反正對於現在家庭來說，買來又不需要多大代價，甚至在書包裏就裝上幾條。看着這些在高年級不是問題的問題，到了低年級就成了麻煩，我很是頭疼，不希望孩子養成這種不愛惜物品的習慣，何況，紅領巾對於小學生來說還是有特殊含義的。
於是，某天，我把教室裏散亂的紅領巾收拾在了一起，一數，足有幾十條。孩子們看我的舉動，都很是奇怪，畢竟對於他們來說，這都是見怪不怪的事情。我在教室裏視察了一圈，看看哪個位置最顯眼，終於發現學生最關注的地方應該在前方的班班通，於是我在班班通的旁邊掛鉤上，用一根紅領巾把所有的都串起來，然後掛了上去，看似幾十面飄揚的旗幟，相當壯觀。孩子們見了，一個個跑來，問我原因，我笑而不語。
到了下午班會課，我先給孩子們回憶了紅領巾的來歷與象徵。然後問他們：“你們看到紅領巾會想到什麼？”孩子們衆說紛紜，大意就是自己是一名少先隊員，要爲紅領巾爭光添彩之類的話。
我含笑不語，把視線轉向了那幾十條紅領巾。
孩子們見狀，似是發覺了什麼，教室裏一下子安靜下來。
這時我才緩緩地說：“如果你是這些紅領巾中的一條，你現在想說什麼？”
大部分孩子都低下了頭，有個別愛護特別好的孩子開始發言了。
“如果我是紅領巾，我會非常傷心，小主人竟然把我忘記了。”
“老師，那個紅領巾上還有腳印呢！如果我是它，我會覺得小主人根本不在乎我，不愛惜我。”
“如果我是紅領巾，我真不想被亂扔掉的同學買去。”
……
孩子們非常單純，其實他們並沒有想到所謂的冒犯或者是對紅領巾的褻瀆，只是認爲紅領巾當時束縛了他，就隨手摘下亂放了。
“那以後你們該怎麼辦呢？”
“老師，我如果上體育課，會把它小心貼好，放進書包裏。”
“我再也不亂丟紅領巾了，這樣纔是少先隊員。”
“再發現誰掉了紅領巾我一定會撿起來，不會踩在它的身上。”
……
“那就讓這串紅領巾作爲我們的小小監督員吧，看誰再也不出現這樣的問題，不讓它們又多了同伴哦。”
日子一天天過去了，班裏亂放紅領巾的現象愈加少見。那串紅領巾完成了它們的歷史使命後，同學們把它洗乾淨，留作忘帶同學的備用。
但是，我一直無法忘記曾經張揚在教室前面的紅領巾，有時無聲的監督勝過時時的絮叨。教育，確實是一件很值得深思的事情。
今年我是第一次教一年級語文。不久我便習慣了孩子們的幼稚和可愛。
一年級的孩子天真，無邪，他們絕對的崇拜老師，認爲老師說的話都是對的。因此，在教學中，老師稍有疏忽和失誤，都會對他們產生很大的負面影響。這就要求教師應該嚴格把好自己的言行關，像“唉，你真笨！”“你怎麼這樣差勁啊？”之類的話千萬不可隨口說出，否則會嚴重的傷害孩子那稚嫩、純真的心。
班上的張武強是個“留級生”（上學年爲不足齡生），在個別老師的眼裏就是個低能兒，可在我的眼裏他是個個性十足的孩子。當他歪歪扭扭的寫出一個“上”的時候，我說：“你的字寫得真不錯啊!如果你再好好寫的話，會更好看的。”聽了我的話，張武強先是愣了一下，緊接着，胖乎乎的小臉上漾起了開心的笑容：原來我也行啊！老師都說我的字寫得好耶、在我不厭其煩的幫助和鼓勵下，張武強的學習態度有了明顯的改進，字也寫得一天比一天好了，每晚的家庭作業和課堂練習都能按時按質的完成了。他原來的科任老師看到張武強的變化後，感到有些吃驚：這孩子真的變了、他的爺爺聽到孫子進步的消息後，激動得眼睛溼潤了。一個信任的眼神，一句溫馨的讚賞，讓一個學困生重拾自信，找到了學習的樂趣。
今後的教學，我將完成的更出色，不僅要大面積的轉化學困生，更要孩子們在輕鬆、愉悅的氛圍中不斷地獲取新知，給他們留下最美好的童年回憶。
安全教育是小學教育永恆的話題，小學是小學生集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也不可能完全避免事故的發生。
安全教育作爲小學長期的教育內容，僅僅通過幾個活動是不夠的，它需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“思傑走丟了”，讓小學生知道回家要等父母來界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。
每天喝水時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上，吃飯時不嬉笑打鬧，通過這些與日常生活有機的滲透，對如何處理好教育活動與小學生人身安全的關係上起着重要的作用，例如遊戲，它是最喜歡的活動，也是小學生主要的教學形式。但由於他們的身心發展水平較低，行爲缺乏理智，易受情緒的影響，在遊戲活動中特別是戶外的活動，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對小學生有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅爲了安全，完全避免小學生參與集體活動或一味的降低遊戲的難度，也是不利於小學生成長的。日本有教育學家指出：“遊戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成迴避危險的能力”。
作爲小學教師，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在小學平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證小學生的安全和健康，因爲這不僅關係到小學生的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福和快樂。
從事一年級體育教學工作已經不知不覺2年半了，在這段時間裏，經常使我反思的問題就是怎麼讓學生課堂上的注意力集中，從而提高課堂的有效性。由於一年級的孩子活潑好動自控能力較弱，一有風吹草動，他們就容易分散注意力，因此，一年級的教學歷來是個難點。特別是體育課，大多數情況在室外活動，沒有了教室這個固定空間的約束，要把這麼一羣小不點兒有序地組織好進行教學真的是挺不容易的。在閒餘時間看了一些網站的推薦方法，在此總結下：
一、故事激勵法。
人們常說榜樣的力量是無窮的。一年級的小朋友又特別喜歡聽故事。因此，我就利用故事來教育他們。如我有時給他們講邱少雲叔叔爲了戰鬥的勝利，爲了其他戰友的安全，他被烈火焚燒卻忍着痛一動不動，直至壯烈犧牲，有時，我也給他們講居里夫人小時侯對夥伴的挑逗、捉弄置之不理，仍專心致志學習的故事……這樣，一個個鮮明的人物形象在學生心目中樹立起了良好的榜樣，使學生有了可學習的目標。如此，我以故事來慢慢引導學生，激勵他們專心學習。
二、遊戲吸引法。
一年級的學生注意力容易轉移，在體育課上的隊列練習中，他們拖拖拉拉，很難達到快、靜、齊的要求。此時，如果對他們一味說理教育，學生由於年齡小，他們會感到乏味，並不能收到良好的教學效果，但學生都非常喜歡遊戲，如果能適時地運用一些小遊戲，(如快快集合、比比誰的本領大……)便能巧妙地突破了教學難點，收到了事半功倍的教學效果。
不知不覺，這學期已經兩個多月過去了。一年級這幫小傢伙雖然偶爾調皮，偶爾不守規矩，偶爾不守紀律，偶爾令我傷神。但他們大多時候都是可愛的精靈。
這幾天，嗓子啞了，沒法說話，只好打手勢。有幾個孩子明白了，搶着說：“老師，我知道你的意思，我能替你傳達嗎？你不要說話。”我很感動，朝他們看了又看，心裏裝滿了幸福。看着他們那善意的神情，我隨便點了個男生。當時，他緊握拳頭，高聲歡呼“耶！”似乎他的了什麼大獎似的那麼興奮！果真，小傢伙一上場，頓時進入了角色，指揮有模有樣，孩子們被他管理得井井有條。
最忙碌的還是批作業。我喜歡在教室裏批作業，可以及時和孩子們交流。可是，我常常忘了帶筆。正當我手忙腳亂地翻着講臺抽屜尋找時，孩子們似乎猜出了我的心思。有幾個孩子衝到面前來，“老師，用我的筆。”“用我的，用我的！”……一個個小臉興奮得通紅，有的甚至已經把筆帽拔下來套好了搶着遞給我。“謝謝！”我隨手拿過一支。被“錄用”的紅筆的主人立刻像中了狀元般燦爛的朝其他人一笑，一臉的幸福，彷彿是中了什麼大獎似的。這一刻，我猛然醒悟：多可愛的孩子！誰說孩子不懂事？
其實很多時候，我們只是沒有去體會。孩子是善良的，一個關愛的眼神，一句關切的話，哪怕只是摸一下她的小腦袋，她們都會開心、幸福很久。
這學期我教一年級，接觸這些六歲左右的小朋友，真是一言難盡。
一年級的老師都有個體會，那就是現在的小孩跟以前的小孩根本不一樣，小小年級已經被父母寵得象小霸王似的，開心的時候，他們象天使，不開心的時候，可就象小惡魔啦。
一年級的孩子活潑好動，對啥都充滿好奇，還不分場合愛瞎吵，這讓你常常嗓子嘶啞，筋疲力盡，還不知道該生誰的氣，那個鬱悶呀…
剛入學的孩子沒有上課概念，正上着課，會有學生捂着小雞雞跑過來，老師我想上廁所憋不住了；老師我想上廁所但沒紙；老師我把擦鼻涕的紙扔到簍裏…
他們喜歡把很小的事告訴我，而且非常認真，我也非得認真對待不可，要不然，怎麼對得起他們那雙信任的眼睛。在一天中，我要處理很多小糾紛，包括撿到一支鉛筆；誰誰又跑到辦公樓玩了；哭着鼻子說我受到了誰的欺負，當我很認真地爲他討回公道後，他會馬上破涕爲笑。
一年級小孩子是最有禮貌的了，在任何時候任何地方，他們都會向你問好或道別。看見老師來了會很遠去迎接，會幾個學生搶着給你拿包。他們會誇老師，你今天真漂亮，課後，他們又會很懂事地來到我跟前，鞠一個躬，道一聲“老師辛苦了！”。這時，所有的辛苦和煩惱好像都消失了似地，希望自己在今後的工作中再多些耐心和愛心。
踏着上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那裏，“煩人蟲”家是本地的，家裏也就這麼一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班裏竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這麼一誇，他表現更積極了，於是我就當着全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以後都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那裏，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終於不煩人了。
忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那麼煩人或許是因爲老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因爲你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因爲你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是隻要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。
表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。
幹了二十多年的高年級的班主任，本學期學校領導讓我接任了一年級班主任的工作。真讓我措手不及，不知從何下手。面對58張陌生的小面孔，我感到責任的重大，任務艱鉅。對於剛從幼兒園到一年級的孩子來說是一個轉折點，對他們的將來起着決定性的作用。經過近一個月來的所見所聞，使我深深意識到，當一個一年級的班主任是最不容易,也是最艱苦的。
從新生剛入學開始，作爲一年級班主任的我就寸步離不開學生，唯恐他們出了安全問題。一年級的孩子對於小學的生活感到好奇和陌生。所以第一天或者說接下來的兩週或一兩個月重要的是對他們行爲習慣的養成教育。從日常的一點一滴做起，首先教他們坐姿，如何站，如何向老師打招呼，如何做到先舉手再發言，如何回答老師的提問等等。第一節課，他們不知道如何起立，當你叫起立後，有的坐着，有的站着，有的在玩東西，有的在與同學打逗……讓你哭笑不得，於是必須告訴他們聽到口令，全體迅速站起來，放下手中的一切東西，擡頭挺胸，看着老師，用洪亮的聲音向老師道一聲：“老師您好！”坐下的時候，輕輕坐不要發出椅子的響動，必須坐端正，兩手放在桌上，認真聽老師講課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪隻手，當回答老師問題時要如何做，如何握筆，如何寫字等等，一點一點邊教知識邊注意培養。從一開始就必須使他們意識到與學前班的不同。
班上有一名叫徐振田的孩子，開學兩週了，老師課堂提問，他從不舉手發言，每當開火車讀，火車到他那兒就斷了，同學爲他着急，老師爲他着急，浪費了課堂時間。面對這種情況，我利用下課的時間，和他交流，他還是不開口。我就讓他寫，他寫了，寫完後，一個”a”字寫得歪歪扭扭，我就拿他的手寫，然後我又讓他自己寫一個，比原來漂亮多了。隨即我就表揚了他，還又獎他一個紅紅的五角星。經過我這一表揚鼓勵，他也開金口了，課堂上開火車，火車也能繼續進行了。看到他開口讀書，和同學交流，同學們、家長、老師都爲他感到自豪。這一讓我從心底裏感到幸福！比我更幸福的還是他的家長，在報到第一天他的家長就和我說了，他家孩子在家說話，在學校裏不說話，老師不知道你怎麼讓孩子在學校裏開口說話，家長說都愁死了。
班上還有一個孩子聽力不好他叫李啓航，戴着耳機上課。他家長主要就是讓孩子適應小學的生活與學習，孩子的學習能力有問題而且又不會寫字，每天上課就在下面撕紙巾，要不就在下面影響旁邊的孩子聽課。記得有一次我在講評習字冊時，他竟然在那裏拿着紙巾在空中甩來甩去，全班同學都朝他的方向看去，看到孩子的這種行爲我真是哭笑不得，又苦惱又着急。真怕這個孩子如果長時間這樣下去到時就影響到全班學生的學習，經過與家長的溝通，家長及其配合我共同教育孩子該如何去遵守小學的課堂紀律。經過觀察孩子只是一段時間纔會出現剛纔所說的現象。要是每天都會出現這樣的情況我真的快要瘋了。
班上的孩子對於打掃衛生方面還是比較積極的，總是爭先恐後地去做，擦黑板也如此。教給孩子的一些關於上課時的課堂紀律的兒歌，每一週的班會課總要提醒孩子們要注意的事項。對於一年級的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的，每時每刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學後還要把教室衛生打掃，桌子擦乾淨，窗臺、開關盒擦乾淨才感覺到總算完成了一天的工作。每天同樣的工作一如既往的開展着，這就是一年級班主任的日常工作。其實一年級的學生就象是一張白紙，你在上面畫什麼，他就是什麼樣子。所以老師要有一顆博愛的心，愛每一個學生。微笑必不可少，嚴厲也不能無，恩威要掌握好度。這個年齡的孩子模仿能力是最強的，老師的一言一行對他們都會產生很大的影響，言傳身教在這個階段尤其重要。因此做爲老師必須身正心正，品行正才能教育出優秀的孩子。細節決定成敗，這就是一年級班主任默默無聞的工作，瑣碎平凡的生活，但是它都是從我心底流淌出來的最真實的心聲有時講到口乾舌燥，嗓子發啞說不出話來，不過，望着一個個天真可愛的小臉孔，看到他們一天天進步，看到他們天真可愛的笑臉，心裏是甜的，你會感到苦累都值得。
我的鄰居家有這麼一個女孩，在幼兒園是個各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學不到一個月時間，整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛入學時，拼音學起來困難，就失去了學習興趣，沒有了興趣就更學不好，於是形成惡性循環。其實這樣的現象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作爲一名語文教師，我覺得讓剛入學的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關尤爲重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關注學生學習拼音時表現出來的各種現象。課堂上我儘可能採取一些形象直觀的手段，創設豐富多彩的實踐活動，小遊戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來，效果卻並不盡如人意。孩子們在學習過程中往往感到學習困難，興趣就自然減少，剛入學的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎麼辦呢？我苦苦思索着，但也找不出學習拼音的捷徑。難道真要“學海無涯苦作舟”嗎？難道還要重複昨天的故事嗎？
某天課後，我看見有個孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念着：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經》我在幼兒園就讀過了。”“我已經會背了！”“讀起來很好聽的。”看着他們興高采烈地訴說着，我明白了什麼是喜歡學習，什麼是快樂學習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經》放到拼音學習中去呢？給枯燥的.拼音學習加點調味劑，輸入新鮮血液。心動不如行動！那天剛好學習複韻母“ao、ou、iu”在學生讀準這三個複韻母的基礎上，我出示了“養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。又不學，老何爲。”我一出示，就有好幾個孩子主動地讀了出來。我進行了以下教學：
教師：“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”
（我請了一位把手舉得高高的女生，只見她擡頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節奏感地念了起來。我就請他做小老師，帶領大家讀一讀。）
教師：“不會讀的小朋友不要心急，現在我們學習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節，相信你也可以的！”
看到第一個孩子讀的那麼好，小孩子好勝心被激發了，大部分孩子都迫不及待地拼着，讀着，幾分鐘後，小手如林，“我，老師，我會……”在有板有眼的誦讀中，一節課就這樣結束了。課後，還有不少孩子在念叨着：“子不學，非所宜……”
這一節課讓我增強了信心：原來可以通過誦讀《三字經》來激發他們學習拼音的興趣，提高拼讀能力。在後來的語文課上，我都會選擇幾句後來的語文課上，我都會選擇幾句與教學有關的句子，讓學生拼讀。在教學“an、en、in、un、ün”的時候，我除了讓學生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”外，還和學生編了新的“三字經”：點點頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動動手，動動腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學生邊做動作邊讀。等學完了拼音，《三字經》也念了一小部分了。看孩子們讀的有滋有味，我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘，還加進去了晨讀10分鐘和每天中午的半節課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領讀幾遍後，學生找到節奏，就能大致順利地讀下來了，後來每天讓學生推薦讀得好的同學來領讀。一段時間下來，我驚奇地發現：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節了。
誦讀《三字經》能帶來這麼大的變化，是我所不曾想到的，爲什麼會有這樣的效果呢？我靜下心來，細細品讀回味《三字經》，發現裏面的文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，裏面的句子短，韻味足，讀起來琅琅上口，能帶領孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的拼讀能力的提高。這不就是學習漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我可以繞開枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養孩子的語感來突破拼讀的難點啊！嚐到了甜頭，在接下來的學習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養他們的語感。“腹有詩書氣自華”，讀到一定程度上，學生就讀輕鬆了，讀輕鬆了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經》，還相互之間進行比賽。一段時間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之後,也許沒有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土裏冒出來時,我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經》真是給我的拼音教學帶來了意想不到的收穫！
蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢?於是，我利用課件，伴着音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。
但學生的學習習慣還需加強培養。由於一年級學生在小學的時間不長，來自各個幼兒園，課堂常規大不相同，在短期內，許多習慣還沒有養成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案;請同學回答問題時不認真傾聽。
同時組織教學也還不到位。課堂上學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由於學生不是經常訓練實踐操作的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從，課堂有點混亂。在今後的教學中，要更注重培養學生良好的學習習慣，培養學生的實踐操作能力，觀察能力和語言表達能力。
英國著名教育家斯賓塞曾說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”我覺得這句話非常好，教育的最終目的是什麼，就是讓學生成爲一個獨立自主的人。作爲一個班主任，始終要記住，管是爲了不管。因此，“學生自治”的管理方法，就成了我長期以來的帶班法寶，不過那都是在高年級。如今，這種管理方法在一年級能不能實現呢？我也想試一試。
一年級學生年齡小，組織管理能力、自制力、應變能力還很弱，如果實行自治，應該有一個比較穩定的班委會。因爲孩子小，彼此又不熟悉，這個班委會註定無法像中高年級那樣民主選舉產生，唯一可行的辦法只有一個：我來任命。
任命誰呢？我首先想到了浩子同學。浩子是我們學校一位老師家的孩子，看上他一點兒也沒有因爲媽媽是老師，而是因爲他自己的性格。浩子性情隨和、能說會道、腿兒又勤快，而且多才多藝，是個好榜樣。跟他個人一談，他也很樂意。可是，一個星期有五天，也不能總讓他一個人值日啊：一來因爲這樣會很累，二來怕孩子產生驕傲的思想，不利於他的成長。正在我不知怎麼辦纔好時，開完家長會的當天晚上，瑤瑤媽媽的一個短信讓我眼前一亮，有了主意。
“敬愛的劉老師您好！我家瑤瑤生性活波，好說好動，在幼兒園一直做老師的小助手。現在上小學了，您看能不能讓孩子再鍛鍊鍛鍊？謝謝了！”讀完短信，瑤瑤的形象立刻映入腦海，就是那個長着一雙大眼睛，掉了兩顆大門牙，一下課就跟着我滔滔不絕的小咋呼妞？還行，膽大、不怯生。就她了！兩個了，再找三個，能一天一個人值日最好。怎麼找，我心裏已經有數了。
大課間的時間到了，我們一年級的孩子小暫不出來。我就在教室裏開始讓他們毛遂自薦。“孩子們，有誰在幼兒園時天天給老師當小班長的請舉手。”爲了怕爲小朋友發過一次加餐的也舉手，我特別強調了“天天”。
“我、我……”我的話剛出口，一二十人都舉起了小手。
這麼多人，我得篩選一下：“誰能像老師一樣，爲同學們喊一喊‘起立’？”於是，這一二十個人輪流喊一遍，我心中就有了眉目。讓聲音小、不能字正腔圓的、個子矮一點兒的先站在一邊。就剩下七八個人了，我接着問，誰在幼兒園做過小主持人的舉手？一隻小手高高舉起，一看是諾，再仔細瞧，人雖然瘦弱，可是眉目間還真有一股子靈氣。好，就是她。後來證明我當時的判斷非常英明，諾還真成了學校的一個小明星、學校的小主持、我們班人人愛戴的大班長。三個人了，再選兩個。
“現在老師再問一問你們，誰在家裏天天讀書、或者和媽媽一起讀書？”七個人，四個舉了手，剛好。我先讓另外三個和剛纔那十來個同學站一起，然後又從這四個裏面選出了稍有點壯壯的瑾瑾和小淇，讓瓊瓊和涵涵兩個孩子暫作語文課代表。剩下的同學都分到各小組做組長。
大課間快要結束了，我的五個小班長也選出來了。接下來，就該爲他們做崗前培訓了。
“孩子們，從今天起，你們就是咱班的五個大班長了，高興嗎？”我拉着她們的小手說。
“高興！”五個孩子真是興高采烈。
“不過，我剛纔也跟同學們說了，咱們只是暫時的，能不能做到正式的班長還得自己努力，同學們喜歡你們才行。你們說說，當班長都做什麼啊？”我接着問。
諾先舉了手：“給老師當小助手。”不愧當過小主持人，我連連稱讚。
“同學們打架了要告訴老師。”浩子緊接着說。
“先得把他們拉開了再告訴老師。”我補充道。浩子連連點頭。
“還要幫助同學們。”瑾瑾說。呵，我還真不能小看這幾個“小人兒”。
我本想再告訴他們當班長還要做大家的榜樣之類的話，可惜第三節快要上課了。我靈機一動，把這件事交給家長也許會更好：“看起來大家都知道怎麼當班長？今天晚上回家給家長說一說，讓他們幫忙出出主意，看看怎樣就能把這個班長當得更好。明天班會課上，你們每個人都給同學們表一表決心。好不好？”
第二天下午的班會課，孩子們雖然說得坑坑巴巴，但頭頭是道。我的五個班長就這樣產生了。班會結束後，我又讓他們根據自己的情況選擇了值日的日子。給他們明確了任務，指明瞭方法：值日當天，都要比同學們早5分鐘到校，然後拿起書站在講臺上讀書，但不要領讀，爲同學們做榜樣，提醒當天值日的同學到校後馬上值日。如果那個同學沒有讀書，要提醒、但不準大聲吆喝，更不準打人……中午到校後，看着同學們閱讀課外書或繪本，提醒同學不出聲的看。
後來，我這五個小班長真的就把班級“自治”起來了，當然前提我來的比他們早的多，常常他們在講臺上站着，我總是靜靜地在後門坐着看書，偶爾丟開幾分鐘讓他們習慣習慣。一年級第一學期的中午，我天天爲他們讀書，“安安靜靜進教室，進教室就安安靜靜”的好習慣，經過兩個學期的強化，居然就漸漸養成了。
時間的小溪總是在不經意間靜靜地流淌，眨眼間，暑假臨近尾聲，前天開始教師就上班了。老弟子已經畢業，即將跨入中學校門，我和他們六年間的故事，都泊在50萬字的教育隨筆裏了。我知道，那些文字有溫度，有呼吸，是活生生的精靈。也是一罈美酒，不需暢飲，揭開封口，嗅一嗅，我便暈暈然、醉醺醺了。20多年前，我狂熱地愛上了文學；20年後，非常感謝這一愛好，因爲在記錄自己的教育生涯時，我品嚐到教書育人和文字馳騁的雙重樂趣。
新學期，是我踏入教壇的第24個年頭，很慶幸，我沒有成爲職業橡皮人。對於教育的熱愛，不再是述職報告裏冠冕堂皇的口號，而是發自內心的喜悅。暑假讀了十幾本書，有教育類人文類書籍，也有純粹的消遣讀物。計劃是每年讀50本書左右，其中教育著作不少於一半。
最近一直在讀李鎮西的《做最好的老師》，我是不可能最好，但會比昨天的自己好一點。讀到李老師的這句話，我頗有感觸：“對於一線老師來說，最好的課題是帶着一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個難題就是最好的科研課題！”課題即難題，這種理念我應該秉持。
