無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編爲大家整理的初中語文教學論文範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：寫作在初中語文教學中具有重要的地位，通過寫作教學不僅可以提高學生的習作興趣，而且還可以提高他們的表達能力，因此在課堂教學中教師要改變的教學觀念和教學方法，進而提高課堂教學的有效性。隨着我國教育教學改革的不斷推進，強化教學理論受到了教師的重視，因此對初中語文寫作強化教學理論進行了簡單的探究。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；強化教學理論
初中生正處於青春期，他們比較喜歡玩遊戲，學習熱情較低，因此在課堂教學中教師要根據他們的特點進行教學。強化教學理論是由斯金納提出的，其主要講解了正強化、負強化和正懲罰、負懲罰。經過長期的教學實踐和教學研究，教育學者發現，在課堂教學中運用強化理論進行教學不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，而且還可以提高課堂教學的有效性。
一、獎懲結合
《義務教育語文課程標準》對教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業的寫作方法和寫作技巧，還要培養和提高他們的想象能力、創新能力以及表達能力等，因此教師要對教學觀念和教學方法進行改進和創新，進而提高他們的學習興趣和學習效率。初中生的好勝心是比較強的，因此在課堂教學中教師可以根據他們的特點進行教學。對於一些表現較好的學生，教師可以對他們提出表揚；對於一些表現不好的學生，教師可以對他們進行懲罰，通過獎懲結合的方法可以激發學生的學習興趣，同時可以提高他們的學習效率。例如在七年級寫作教學中，筆者讓學生以“公園中的花”爲題寫一篇文章，在寫作之前，筆者讓學生以小組爲單位對公園中花的種類、顏色等進行了交流和溝通。等學生的交流和溝通結束之後，筆者講解了一些寫作方向。等學生的寫作結束之後，筆者對他們的作文進行了閱讀和分析，並發現他們的寫作水平參差不齊。學生的作文既有立意獨特、辭藻華麗的，又有言之無物、偏離主題的。爲了提高學生的寫作水平和寫作興趣，筆者決定採用獎懲結合的方法進行教學。對於寫作較好的學生，筆者對他們進行了表揚，並讓他們在課堂中對自己的作文進行閱讀；對於寫作較差的學生，筆者讓他們重新寫了一篇作文。通過獎懲結合的方法不僅提高了學生的寫作熱情，而且提高了他們的寫作水平。
二、適時進行強化
在初中語文寫作教學中運用強化理論進行教學時，教師要遵循適時適度的原則。從強化的時間來說，教師要注意強化的次數和強度，如果強化的時間間隔過短，那麼很容易使學生產生厭煩心理，進而會降低他們的寫作熱情和寫作水平；如果強化的時間間隔過長，學生就會忘記上次的教學過程，這就失去了強化的目的，同時也會降低他們的寫作興趣。例如，在本學期的第三週，筆者讓學生以“我尊敬的人”爲題寫了一篇作文。在這次教學中，對於較好的作文，筆者在課堂教學中進行了閱讀，並將其貼在了教室內；對於較差的作文，筆者在課堂教學中對其進行了分析。爲了對“人物的寫作方法”進行強化，在第四周的時候，筆者讓學生以“我最喜歡的一個人”爲題進行了寫作。在寫作的過程中筆者發現，學生的寫作熱情較低，而且他們的作文質量普遍偏低。經過分析筆者發現，兩次寫作的時間間隔過短，而且寫作的內容相似，這就降低了學生的寫作熱情，進而降低了他們的寫作質量。
三、及時反饋
在初中語文寫作教學中運用強化理論進行教學時，教師要及時地進行反饋，這樣纔可以達到激發學生寫作熱情和提高他們寫作水平的目的。在課堂教學中，教師可以通過以下的方法來進行及時反饋。第一，測試。在講解完某一寫作方法和寫作技巧後，教師可以設置一些小測試，這樣可以及時地瞭解和掌握學生的學習情況，同時可以根據他們的測試成績對之後的教學內容進行調整。第二，佈置課外作業。課堂教學的時間是有限的，因此教師可以佈置一些課外作業，這樣可以節省課堂教學的時間。對於學生上交的課外作業，教師要認真地進行評閱，並將作業中出現的問題進行講解，這樣可以使學生髮現自己的不足之處並進行改進。例如，在講解完“誇張”這一寫作手法後，可以進行當堂測試。教師可以讓學生對以下的句子進行分析：（1）整個禮堂擠得連根針也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨點。（3）巴掌大的地方還開宴會？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通過對上述4個句子的分析，學生可以更好地瞭解誇張這種修辭手法。爲了節省課堂教學的時間，教師可以讓學生運用誇張的手法寫一篇作文，並讓他們按時上交自己的作文。通過這樣的方法，教師可以及時地瞭解學生的學習情況，同時可以根據他們的學習情況對之後的教學內容進行調整。結合以上的論述我們可以知道，在初中語文寫作教學中運用強化教學理念進行教學不僅可以提高學生的寫作熱情，還可以提高他們的寫作水平，因此教師要對強化教學理論進行深入的瞭解和分析。在初中語文寫作教學中，教師要根據學生的實際情況和教學內容合理運用正負強化，這樣纔可以使他們更好地進行學習。
參考文獻：
［1］王達.初中語文寫作強化教學理論研究［J］.新課程（中學），20xx（11）.
［2］李朝軍.強化理論在教育教學中的運用［J］.教學與管理，20xx（9）：109-111.
一、情境教學，使學生更容易理解
情境教學是指教師有意在課堂創造一種與教學內容有關的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，並在最大程度上調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現我預想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發了學生提前預習課文內容的積極性和主動性，並且還使學生在興趣的誘導下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的瞭解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什麼來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對於收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建築。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連於我國的傳統建築文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師採用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨着新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規地沿襲傳統的教學方法，而應該努力適應不斷變化着的形勢，爲更好地培養社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
在初中語文教學中閱讀與寫作是初中教學中兩個重點、難點的部分。在傳統的教學模式中，閱讀與寫作都是分開輔導的，尤其是寫作，每週只會安排一到兩節課程左右來練習，這對學生的語文成績的提高也很不利。但通過多年的實踐和新課改的不斷深化，初中語文教學的教學模式也在發生着變化。如今，讀寫一體化的教學模式已經被廣泛應用於初中語文的教學課堂中，成爲了現今語文教學中的一個亮點，但是，如何將讀寫一體化有效的應用於初中語文教學中，如何充分發揮其作用也是廣大語文教育工作者的長遠目標。
一、在初中語文課堂中實施讀寫一體化的必要性
在初中語文教育中閱讀和寫作是語文教學中最重要的兩個部分，相輔相成，互相影響。所以說，在廣大教育工作者的不斷實踐中發現，現再很多學校已經開始重視閱讀與寫作的這種密不可分的關係，並將讀寫一體化的教學模式運用到課堂實踐中。但是，這種讀寫一體化的教學模式應用的現狀也並不是很樂觀，並沒有真正的做到將寫作與閱讀真正的相結合在一起。可能是由於受傳統教學理念的影響根深蒂固的原因，很多學校還是在以應試爲主，過於追求學校的升學率，使得學生在語文學習中，閱讀課較少，都僅限於聽課與做題的狀態。即使在課程中加設了閱讀課程，老師在上課的時候也不能完全有效的把閱讀和寫作進行統一，而且具有很大的盲目性，認爲開設閱讀課程僅僅只是爲了寫作而已，給學生增設一些要求，給學生造成很大的壓力，不僅不會提升教學效果，而且還會大大削減學生對閱讀寫作課的興趣，更會制約學生閱讀寫作能力的提高。
二、在初中語文課堂中有效構築讀寫一體化教學的策略
1.優化課堂閱讀設計，調整閱讀教學
如果想要在初中語文課堂中很好額將讀寫一體化教學模式實施的話，首先應該改變初中語文教師的教學理念，讓他們主動的去優化閱讀課堂，將閱讀教學的過程中偏重於講解閱讀和寫作方面的內容，這樣的策略可以達到一石二鳥的效果，在將學生閱讀能力提升的同時，潛移默化的還可以在一定程度上提升學生寫作的能力；其次就是教師在進行語文教學的過程中應該把教材當做是一篇優秀的寫作例文來教學，將文中佈局構思，語言表達，情感抒發的特點一一向學生講解，讓學生作爲寫作素材不斷的積累，擴展知識面，全面的將學生的閱讀能力向寫作方向轉換；然後，教師還應該正確的引導學生對於課本中的內容進行反覆的閱讀，構建問題情境，啓發學生帶着問題進行文章閱讀，真正深入的去了解課本的主旨、中心思想，寫作背景等相關內容，讓他們對所學課本的認識和理解加深，針對性的通過閱讀教學深入寫作教學；最後，教師應該將學生閱讀鑑賞的能力提高，指引學生在注重探究課本中飽含情感的同時並要確定課本的內涵，將閱讀的經驗真正的轉化爲寫作，以致達到全面提升學生的寫作技能的最終目的。
2.老師引導學生通過閱讀課內的文章獲得寫作的啓發
通過在語文閱讀學習中不難發現，學生學習的篇文章都是非常好的寫作素材和例子。語文教材中的每篇閱讀文章其實都是通過編寫老師們精心選擇最後才排版定下來的，它們不僅是非常好的閱讀素材，更是學生們值得學生們學習的寫作模板，更是符合寫作與閱讀標準的最好範例。其實每一位初中語文教師都深知，在語文教材中中的任何一篇文章都有着它不同的深刻的教學價值和重要性，當然它的選擇也同樣具有不一樣的教學目的。議論文和說明文題材風格的文章具有非常客觀、科學的態度，同時還具有語言準確，思維邏輯嚴謹的特點；敘述題材的文章則是蘊含着豐富的感情，和細緻入微的描寫。所以，不論是從文章的佈局構思來講還是文字和語言的結合來說，都是非常值得學生們去研究與探索的。因此說，老師在應該在教學過程中多多的引導學生通過閱讀不同題材的文章，從中讓學生們獲得和寫作相關的靈感與啓發，這對學生寫作與閱讀能力的提高都會起到非常好的作用。
3.側重學生進行模擬訓練
在初中語文教師進行讀寫一體化教學活動的同時，應該給學生強調模擬練習的重要性，只有讓學生深深體會到這一點，他們纔會真正的對此重視。通過這種實戰的模擬訓練，學生才能通過這種訓練中深切的感受到學習和寫作的技巧，如何選擇體裁、收集資料，篩選寫作素材，怎樣構思文章佈局，語言表達方式如何抒發，文章主旨如何深化表達等。只有真正的掌握了這些技巧，學生纔算是真正的掌握了寫作的要領。所以說，只有真正的把寫作的技巧講解給學生並與訓練模擬有效的結合，纔會是真正意義上的提升學生寫作的能力，從而激發學生寫出飽含深情，富有特色的優秀佳作。
4.寓寫寓讀中，鼓勵學生髮揮想象力和創造力
教師在初中語文教學中應該指引學生在進行閱讀與寫作的過程中，將學生的想象力和主觀能動性充分發揮出來，讓他們積極的去思索文章的思想和精華，將自己置身其中，想象自己及時作者，切身體會作者所處環境時的心境，這樣不僅可以體會出文章的思想，還能充分的瞭解作者的寫作意圖，同時還可以在借鑑作者文章構思和寫作特點的同時把個人的寫作風格融入，最後形成具有自身寫作特色的文章，發現自身的寫作風格。
三、結束語
語文課程作爲初中階段學生自主要的課程之一，在很大程度上影響着學生們對人生，對社會，對世界的理解與解讀，更制約着他們對人生觀，世界觀和價值的形成，因此，我國語文教育質量更需要真真切切的得到提高。所以，在我國初中語文教學中，只有實施讀寫一體化的教學模式 纔是真正的夯實初中生語文學習的基礎。
但現階段讀寫一體化教學模式還有待完善，廣大教育工作者要重視併合理的運用讀和寫之間的關係，使得它們的價值得以充分體現，這纔是實現初中語文優質教學的真正目的。
參考文獻：
[1]嶽增偉。初中語文讀寫一體化教學研究與實踐[D],山東師範大學，20xx,6,7,58-59.
[2]樑雲堂，王立豐。淺論初中語文讀寫一體化的教學原則[J],語文教學通訊D刊論（學術刊），20xx,2,7,118-119.
1引言
文言文是我國千年歷史文化沉澱出來的精粹，滲透着千年以來中華民族人民的睿智，所以在現代教學中，教師應當重視文言文教學，提高學生對文言文教學的重視程度，傳承中華民族經典。但是在應試教育的背景下，我國文言文教學出現了一些不利於文言文傳播的現象，教師在教學中過程中，教學方法過於呆板、忽視學生的學習興趣等方法都不利於學生的學習。因此在新課改的教學背景下，我們需要現代文言文教學進行改革，使教學方式更有利於中華文化的傳播。
2初中語文文言文教學存在的缺陷
2.1教學內容過於古板晦澀
在應試教育的背景下，教師在課上進行教學時，往往會採用“填鴨式”的教學方法，將課本上的教學內容按照課本傳遞給學生，教學氛圍沉悶壓抑，教師的講解也沒有吸引力，千篇一律的教學方法向學生傳遞大量的文言文知識，學生在課上會接收到大量的知識，但是又由於學生的自制力較差，理解能力較差，無法將大量知識消化，導致教學效果不佳。
2.2受應試教育影響過大
在應試教育的背景下，教師判斷學生的學習情況的標準就是考試時的分數，所以就會出現一種奇怪的現象，只要是考試提倡的東西，都是正確的，都是學生應該做到的，只要是應試教育不提倡的，學生都不應該做。教師爲了提升學生的考試成績不擇手段，不顧及學生的發展情況，採用先讓學生記住文言文知識，再通過做題理解文言文知識，這樣的教學情況很不利於學生的學習和發展。
2.3輔導教材降低學生探索慾望
在教科書輔導資料的市場上，通過了解，我們可以得知市場上充斥着文言文註釋解答資料，很多書上的問題，輔導資料上都會有答案，導致很多擁有文言文輔導資料的學生對文言文註釋資料產生強烈的依賴性，學生在課上不認真聽講，遇到自己不懂的問題時也不會自己思考，只會參照文言文輔導資料進行解答，這樣就導致學生學習興趣下降，學習能力下降，對文言文教學很不利。
2.4課堂教學方法過於單一，降低學生的學習積極性
文言文知識本身比較枯燥、難懂，因此對於初學者來說十分的枯燥。教師在課堂上進行教學的時候，需要採取比較輕鬆、愉快的教學方法，將教學方法靈活多變的展現在學生面前。但是在應試教育的教學背景下，教師在課上教學的時候，往往是按照書本來逐字逐句翻譯，這樣的教學方法不易激發學生的學習興趣，反而會降低學生的學習積極性，讓學生覺得文言文知識不重要、過於死板。
2.5教師講課忽視學生的興趣，過於強調識記
教師在課上教學，主要的目的是幫助學生建立學習文言文的興趣，教會學生學習文言文的方法。但是在實際教學工作中，教師教學目標就是教會學生文言文的生詞、句子及用法，忽視了對學生學習興趣的培養，同時文言文課文中也有很多的正確的價值觀需要學生學習，但是“填鴨式”的學習方法不利於學生學習正確的價值觀，更不利於教師將正確的學習價值觀傳遞給學生，也不利於學生學習興趣的提升。
3文言文教學改革的具體策略
3.1教學生多讀、多記
古話說得好：“書讀百遍，其義自現”，學生在學習文言文知識的時候，教師也要鼓勵學生多誦讀文言文，對於自己不懂的知識通過自己的方法得到正確的答案，在進行記憶，這樣的知識會記憶的更深。教師在進行文言文的講解時，就應該多讓學生誦讀，在疏通好文意之後，就應要求學生可以熟練的誦讀，加強對文言文知識的記憶。
3.2創設情境，激發學生興趣
文言文教學是一項枯燥的教學活動，所以教師需要採用又去的教學方法才能激起學生的學習興趣。精彩的課堂導入和課堂情景教學會起到很好的教學作用。比如教師在講《魚，我所欲也》這篇文章時，可以先向學生提出關於利益取捨的問題讓學生進行討論，在抽選幾名學生說說自己的想法，在這之後再對課文進行細緻的講解，帶領學生理解課文大意和課文向我們揭示的道理。
3.3教師教會學生進行關聯學習，舉一反三
文言文知識涉及到很多方面，同時也會出現很多一次多藝、古今異義、實虛用法等知識都是千變萬化但又相互聯繫，所以教師在教學過程中可以通過新的知識同舊的知識之間的聯繫來幫助學生對舊知識進行復習。如：教師在講到某個詞的用法時，可以讓學生回憶和這個詞相同用法的詞，這樣即學會了新知識，又對舊知識進行了複習，幫學生進行了鞏固。
3.4鼓勵學生藉助課外書籍進行學習
俗話說的好：授人以魚，不如授人以漁。由於文言文知識博大精深，所以在課堂上學到的文言文知識很有限，對於學生來說，只學習課本上的文言文知識就想把文言文學好是不夠的，所以教師可以向學生推薦一些學習文言文知識的方法。比如可以藉助文言文詞典、文言文趣味書等學習工具，拓展課外文言文知識，幫助學生擴大文言文的學習範圍。
4總結
文言文是我們的祖先給我們留下來的寶貴的文化財富，爲了將文言文這項寶貴的財富傳承下去，我們就要加強對文言文的學習。通過學習文言文知識，既能提升學生的文學素養，增加學生的文化知識，又能將中華民族的寶貴的問哈財富傳承下去。教師在教學中，要豐富教學形式，增強教學的趣味性，只有這樣才能提升學生的學習興趣，增強學習效果。
【關鍵詞】初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價
【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間。可貴的是，隨着課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展，人人蔘與，共同研究，協調發展已成爲語文教師成長髮展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作爲一種工作與生活的方式，積極投身於其中，並不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。
回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由於優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛着課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師爲了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續着“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生爲本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。
一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學
新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，爲學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，着眼於開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行爲策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人爲本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行爲，衡量教學質量的優劣，課堂面貌纔會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨着課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流於形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論佔去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收穫減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。 自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那麼學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。總之，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與讚揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。
三、從全面提高學生的語文素養方面設計作業
作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的慾望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。
學會做人、學會生存、學會學習、學會創造是面向21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。《初中語文教學大綱》也明確指出：在教學過程中，要“注重培養創新精神”，“要重視學生思維能力的發展”，“尤其要重視培養學生的創造性思維”，初中語文教學採用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試着把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。
一、以尊重學生爲前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位
教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生爲主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中並沒有真正體會“主導”的實質含義，而把"主導"演繹成了潛意識裏的"主人"和"領導".於是就希望學生順從、聽話；於是就有了老師"專場演講式"的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照着練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變爲‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的衝動一旦泯滅於最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失於學生時代，那麼，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生爲我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇並確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的着眼點在於讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在於培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是爲終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。
要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要着力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對於學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢於在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同於老師、不同於教參的理解，又爲何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而並不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生爲主體，才能真正讓學生有屬於自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成爲課堂的主人。
二、以課堂提問爲突破口，營造“研究性學習”的氛圍
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維纔會處於積極主動的活躍狀態，從而產生研究的慾望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較爲深刻甚至是獨到的評判。
課改的浪潮席捲了現今的中小學課堂，語文課堂也不例外。有效教學成爲一種理念，一種大家所追求的實在目標。爲了達到有效教學的目的，我們都在努力。然而用有效教學的概念去衡量和觀察現今的農村初中語文課堂，我們會發現現今的農村初中語文課堂暴露出許多問題，情況不容樂觀。主要表現在以下幾個方面：
一、班級學生學習差異懸殊，使大部分學生課堂實用時間利用率不高。
班級中學生素質參差不齊，五分之一的學生能夠很輕鬆的完成教學任務，剩下來的時間無所事事，課堂時間顯得反而多餘。五分之三學生能夠跟上節拍，完成課堂教學任務。五分之一的學生一無所得，跟着湊熱鬧，完全是在浪費時間。這樣一來，一節45分鐘的課堂感覺沒有被充分利用，沒有達到最優化的效果。
二、僵化套用一種教學模式。任何一種教學模式都有一定的侷限性。然而在轟轟烈烈的課改進行中，有的教師仍然使用“組、復、新、鞏、布”的教學模式，有的教師對新型的教學模式進行機械模仿，沒有自己的觀點和想法，將“自主”變成“自流”，時常使用“放羊式”教學。課堂出現了沉悶或者熱鬧的局面，學生的思維得不到鍛鍊，學生沒有得到實質意義的發展。
三、教師在教學中缺乏等待，學生在課堂中缺乏主體意識。在實際的教學中，有相當一部分教師沒有耐性，設計問題不能針對學生實際，問題有時過深，問題拋出後，不給學生思考的時間，教師越俎代庖，直接將問題解決，沒有等待學生思考與回答的時間，讓人感覺教師很急促，沒有耐性，忽視了學生的主體地位，漠視了學生的力量。學生習慣了聽教師講，不動腦子，時間一長，學生成了被動接受的機器。
四、課堂形式多，實質少，缺乏活動體驗。課標中說：“語文是一門實踐性很強的課程。”然而現在的語文課堂，很多教師忽視學生的實踐活動，一些綜合實踐活動課形同虛設，師生的活動完全限制在教室之內。相當一部分教師追求課堂形式的新穎，而不追求課堂的實效，這樣長期下去，丟掉的是學生的語文素養。
面對以上所談到的各種語文弊病，我們的語文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。爲了上述的語文課堂弊病不再出現，我覺得我們可以從以下幾方面入手：
一、教學目標的有效性，教學目標的層次性
目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學生現有的知識狀況和學生的接受能力，教材的特點和編寫意圖。教師要有多方的考慮，才能設計出一定的科學性的目標，在設計教學目標時，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學生的層次性的特點，針對不同的學生設計不同的教學目標，讓目標呈現層次性。讓優生能夠吃好，中等生吃飽，後進生吃得進。
這樣一節課下來，全體學生都得到了一定程度的發展。
二、建構以學生髮展爲本的教學模式
任何模式的使用都必須以學生爲本，因爲只有學生內心有學習的需求，否則一切的教學都沒有效果，都是徒勞的。因此學生是一切教學的起點，同時也是教學的終點，而教學的目的就是促進學生不同程度的發展。因此我們必須創建一種促進學生髮展爲本的教學模式。如從去年開始江蘇省連雲港市實行的“三案六模塊”教學模式，我覺得就是促進學生髮展爲本的教學模式，體現教師的主導和學生的主體，讓學生得到發展，教師得到發展，實現有效教學。
三、強化教師備課，要求學生充分預習
要求教師的備課分爲三級備課，個人主備、集體復備、個人再備課，這樣的備課既有個人智慧，又發揮了集體的力量，同時又體現了教師的個性，讓每個教師擁有經過兩次修改的個人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學生也要充分“備課”，學生的“備課”就是課前充分預習。教師要求學生預習的時候做到“不動筆墨不讀書”。可以要求學生用這樣的方法去預習：“一讀、二劃、三查、四思、五問”。“一讀”要求學生一遍遍的讀文本；“二劃”要求學生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指藉助工具書解決字詞句的問題；“四思”指學生在讀書時記下自己的思考過程，及時在書上做出標記；“五問”指學生提出自己發現的問題。按照這樣的習慣長期預習下去，學生會學得輕鬆，教師會教得愉快。
四、講練結合，積累運用
語文並不迴避訓練，在課堂上，教師要設計一定的訓練項目，如讀書訓練，仿句訓練，修改病句訓練，作文開頭訓練，思考訓練，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學過程中，學生的語文能力會得到提高。同時，讓學生養成善於積累的習慣，見到好的詞語、好的句子，好的解題方法等，要學會及時總結，天長日久，學生的語言表達能力一定會得到提高。
五、重視反思，不斷生成
葉瀾教授曾說過一段樸實而用中肯的語言：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成爲名師。”可見反思對於一個教師的重要性。那麼如何反思呢？在教學設計之前，教師要反思自己的教育教學能力，自己對教材的把握程度，相關知識的儲備水平，瞭解學生的程度、學生的本身特點。在課堂教學過程中，教師要反思自己的教學行爲是否滿足了學生飢渴的學習需要，是否促進學生素養的提高。課後要反思自己的哪些行爲是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進。長期堅持下去，課堂會越來越有生機，越來有效的。
當然仁者見仁，智者見智，希望我的想法能引起大家對農村初中語文教學改革的重視。同時也希望農村的語文教學能夠越來越有效。
摘要：初中階段的語文朗讀教學在實際授課中存在明顯的問題，教師對教學模式和思維沒有發生改變，學生對學習的態度和觀念也未曾發生改變。教師在對朗讀教學實際授課中存在一定的誤區，學生對待朗讀隨意以及對文章的理解不夠深刻和透徹。以下將從三個方面對初中語文朗讀教學中存在的問題進行分析，並提出合理有效的解決措施。
關鍵詞：初中朗讀教學；存在問題；對策分析
一、朗讀的重要性
在初中語文教學中，應在加強學生的閱讀理解能力和閱讀方法的前提下，重點提高加強學生的語言辯解能力和對文章的理解能力，提升學生的文學素養。初中階段的語文教學採用朗讀的授課方式，相比小學，高中的語文佔有很大的優勢。由於，這一階段的學生正處在心智懵懂過渡成熟的青春期、快速發育心智的階段，頭腦靈活，思維跳躍，對待感情的理解能力和接納能力都有所增強。因此，教師的朗讀授課可以達到更加、更有效的教學成果和目的。在初中語文學習教育階段中，語文作文在教學中佔有很重要的地位，初中語文是連接小學語文和高中語文的重要階段，可見，初中語文的重要性。初中語文授課中朗讀教學的運用是爲了更好，更有效，更加合理的培養學生對文章的理解和鑑賞，更好的提高學生對美言好詞的積累和語言文字運用的能力。因而，語文朗讀教學不僅可以更好、更有效的達到初中階段語文的教學目的，還可以從各個方面提升學生的文學素養。最近幾年國家對新課改極力推行，目的是改變以往一成不變保守的教育方式方法，重點則放在培養和提高學生的能力和文學素養方面。朗讀教學能夠達到新課程改革的要求，使學生成爲課堂的主要，改變以往保守的授課方法，是提升和創新以往的教學模式。
二、初中語文朗讀教學存在的問題
1、老式教學模式的束縛。
老式教學模式的束縛，主要體現在灌輸教學教育的束縛。中國的語言博大精深，其語文教育也流傳了上千年[1]，囊括範圍廣，數經千年，對人類語言理解能力和表達能力，語言文學素養具有最基礎最基本最重要的社會性。具有深厚底蘊和豐富多彩的中國傳統文化，儒學在浩瀚的文學教育中一直以來都佔有主體地位。在歷經了數千年的歷史長河中，以儒學教育爲主體衍生和傳承下來的教育模式受到廣泛應用和重視，然而，我國的應試教育影響到這種模式使其重視知識看輕能力。語文朗讀也受到影響所改變，過多的`注視文章的知識，對朗讀的理解和朗讀本身的意義不夠重視。
2、朗讀技巧的匱乏
朗讀技巧的匱乏，體現在教師陳舊的老式教育。例如：學生每次學習一篇新的文章時，老師總會採取帶領學生一起朗讀或對學生採取點名方式進行某一段的朗讀形式。初中階段的語文囊括極其廣泛，其中不乏有詩歌，詩詞，文言文，現代文，文學著作，國外名著[2]。每篇文章的表達含義，表達思想，傳達的意境都不同，不能夠都採用同樣的方法方式教學。如果所有的不同類型的文章都運用大家一起朗讀或者教師點名一人一段的朗讀模式，也就不能更好的表達出文章所要表達的意境。朗讀技巧的匱乏，會使文章本身所包含的美無法更好的展現出來。
三、初中語文朗讀教學優化措施
1、實施新課程改革的觀念
全面提升學生的自身素養和能力，全面重視學生理解能力和運用能力的培養教育是新課程改革的重要目的。初中階段的語文朗讀授課，不僅可以提高語文教學質量，還能夠提高學生對文章的閱讀能力，表達能力和理解能力，提升學生的感情素養，因而形成共贏的趨向。
2、轉變觀念，重視朗讀
轉變以往保守陳舊的老式觀念時教師應首當其衝，朗讀教學應該在語文教育中受到足夠的重視，改變以往的朗讀授課模式增強朗讀授課的形式，採用一定的技巧，方法和方式。此外，教師還應採用一些有趣的授課方式來引起學生的注意，讓學生對朗讀產生熱情和興趣，比如，採用遊戲獎賞的方式，如舉辦朗讀比賽等，使學生在遊戲中產生對朗讀的熱情[3]，體會到朗讀之美，在感受朗讀之美的同時提升自己的領悟能力和辯解能力。
3、多形式開展朗讀
朗讀授課應從多方面入手，而且需要在符合初中語文教育的條件下開展。譬如，採用學生間相互對彼此的朗讀進行評價，或利用現代化的多媒體協助朗讀。學生間對彼此朗讀進行評價，是採用教師間互評的方式，使學生對於朗讀有一個主觀的思維方式。多媒體協助朗讀，將圖畫，音樂音效帶入，感染學生對朗讀有一個更深刻的意識[4]，增強學生對文章的理解接受能力，從而提高朗讀授課的效率。
四、結束語
綜上所述，針對初中階段語文朗讀教學中存在的各類問題及種種困境，語文教學組織應該多做各類分析進行考證研究，根據語文朗讀教學的難度不同，研討出針對不同難度的教學方案並用於實際教學實踐中。教師首先最應該做好的就是朗讀學習規劃，合理有效的朗讀學習方針和目標，把握目標，一步一個腳印的認真來學習朗讀，從而也應進一步改變原有的一成不變老舊的朗讀教學方法和模式，引用學生互評或遊戲等朗讀方式來引導激發學生對朗讀的熱情和積極性，並激勵學生更加深刻的理解文章的含義而不是粗略的閱讀。分析解讀初中語文朗讀教學中遇到的困難，制定相對應的對策，最主要在增強提升教師的教學效果，提高和提升學生的朗誦能力和理解能力，表達能力。
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一、更傾向於學生的時間安排
從這個設計安排中可以清楚地發現，一堂40分鐘的閱讀教學課，學生真正進行閱讀的時間只有短短的15分鐘，而教師的教學時間卻足足佔據了一半。同時，除了時間的不合理之外，教師也沒有爲教學點評安排專門的時間，這就使得學生之前自主的閱讀理解失去意義，無法得到教師的點評也就無法獲得提高。這種教學設計顯然深受傳統教學模式的影響，教師從主觀上忽視了學生在學習中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學模式。這就導致學生無法在閱讀教學的過程中真切地建構知識和提升能力。因此，在新時期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語文閱讀教學中的地位和職能，並以此爲依據進行教學設計。因此，學生的理解和思考的時間可以延長到15分鐘，而將教師的教學時間縮短。在新的教學設計中，學生才擁有充足的時間對文章的中心內容進行自主的思考，才能夠讓學生真正進行深度的閱讀理解。在此過程中，學生才能夠充分發揮自己在學習中的主體作用，才能讓學生真正參與教學活動的過程中建構知識提高能力。此外，教師必須在此過程中發揮自己的引導職能，即對學生的自主閱讀理解不強加干涉，但要對學生遇到的難題進行幫助，引導學生進行更有效的閱讀和思考。
二、使用先學後教模式
所謂先學後教模式，就是指將學生的自學當作課堂教學的開始，先讓學生帶着問題進行自主學習，而後教師對學生的自學情況進行總結和點評，在總結中完成教學內容，讓學生的自學得到昇華。從根本上說，先學後教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其核心理念是要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與教學的過程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學後教模式是能夠迎合新的教育理念的先進教學模式，其能夠被運用於初中語文閱讀教學中。首先，教師需要爲學生安排相應的教學任務，其目的是引導學生進行閱讀，是爲學生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時對學生遇到的問題進行引導，幫助學生進行更有效的閱讀。最後，教師必須做好總結工作，要針對學生在自學中好的方面進行肯定和讚揚，也要針對學生表現不好的方面提出改進的方法。同時，教師必須合理利用教學評價樹立學生的信心。
三、要培養學生的閱讀習慣和興趣
在新時期下，在初中語文閱讀教學中必須充分發揮學生的主體作用，也就是要引導學生主動積極地配合閱讀教學。從新的教育理念的角度來看，閱讀不應該是一項單純的學習任務，而應該是學生的一種良好的生活習慣和興趣。換一種說法，在新時期下，教師不能僅僅將閱讀教學當作一種教學任務，而是通過適當的引導讓學生養成閱讀的習慣，進而引導學生更加主動積極地進行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個目的，其主要任務就是提高學生的閱讀興趣，讓學生願意花費一定的時間進行閱讀，並且最終將其轉化爲自己的習慣。初中語文教材包含了大量優美的散文、離奇的童話和情節緊湊的故事和小說，只要教師進行深度的挖掘，這些素材就能夠成爲提高學生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進中舉》就是這樣的一篇小說，學生很容易被其中的故事情節吸引，進而進行主動詳細的閱讀。教師就可以引導學生思考范進生活的時代背景，以及讓學生思考如果范進沒有死，他之後的生活會是怎樣。甚至，教師可以引導學生以文章的內容表演話劇，使用豐富的活動提高學生的興趣。因爲故事情節對學生具有吸引力，教師的問題也能夠讓學生在討論中進一步獲得樂趣。在這種背景下，學生極容易因爲興趣在課餘時間閱讀更多的內容來滿足自己的閱讀慾望和好奇心。同時，教師可以在教學方法中做到改進，如讓學生根據文章主題開展演講會、辯論會等等，讓學生進一步感受到閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀習慣。總的來說，新時期下的初中語文閱讀教學擁有了更多的教學任務，其不僅要完成基本的教學任務，更重要的是要通過閱讀教學提高學生的綜合素質。因此，在新時期下，教師應該在閱讀教學中給學生更多的時間，可以通過先學後教的模式充分發揮學生在學習中的主體地位。最後，教師應該集中提高學生的閱讀興趣，使其成爲學生的習慣和娛樂方式，進而引導學生進行課外閱讀。
一、在網絡環境下，深化語文教學體驗
網絡環境給初中語文教學改革進程的加快提供了動力，也讓課堂教學節奏更快，教學環節更加緊湊。多媒體融入初中語文教學，對於教學內容的擴展產生了積極影響。文字所描述的內容並不是教師一句兩句話可以說清楚的，有了多媒體技術，教師就可以利用網絡資源，讓學生從文字學習中獲得真實的體驗。語文學習的目的是促進學生語文綜合素質的提高，讓學生一邊學習，一邊感悟，有利於促進學習效率的提升。比如，在講解《荒島餘生》的時候，爲了讓學生體會到文章主人公在荒島上的心情，教師可以利用多媒體爲學生重現文章中的情境。
針對文章中主人公在荒島上收集各種材料建設房屋的情境，教師可以在網絡平臺上爲學生搜索一下相關的動畫或者視頻，讓學生通過課外資源來了解荒島求生的艱難，瞭解主人公的堅強與機智。當播放動畫與視頻時，學生融入到課文的情境中，彷彿自己就是主人公，他們跟隨動畫、視頻一起去體驗荒島的生活，去感受餘生者的心情，有利於學生深入理解文章主旨，找到自己與作者之間的情感共鳴。在這樣的教學活動中，網絡環境讓初中語文課堂更加生動有趣。
二、在網絡環境下，促進語文教學個性飛揚
在全面實施素質教育的今天，教育活動的開展是爲了促進每一位學生的發展，讓學生的個性化學習需求得到滿足。在傳統的初中語文課堂教學中，教師很少關注學生的學習起點、學習方式和對新知識的領悟能力，這會影響因材施教的實施。一些教師出於對課堂時間的考慮，不能利用豐富的教學活動滿足學生的需求。
在網絡快速發展的今天，多媒體設備讓課堂內容更加豐富，也讓教學活動更加緊湊。交互性乃網絡的主要特徵之一，在初中語文課堂上，教師可以通過網絡將教學信息傳遞給學生，這樣學生就可以與網絡進行人機對話，並得到反饋，相互學習、補充，利用網絡資源激活思維，以求最大限度地提升教學效率。長此以往，在網絡環境下，教師可以爲學生提供高效的學習空間，滿足學生的學習需求，促進學生個性發展。在作業設計與反饋環節，教師可以利用網絡平臺，與學生就作業內容進行交流，共同研究作業中的難題。
教師可以設計學習任務單，安排預習任務，讓學生以小組爲單位進行課件製作，並展示自己所製作的課件成果，這樣促進了學習形式的多樣化。在學習《森林中的紳士》的時候，教師可以結合學生的興趣愛好及學業水平，讓他們利用課下時間做一個相關課件，展示自己對於此文的理解和收穫。同樣，教師可以利用網絡平臺與學生交流，讓網絡環境下的語文教學更加妙趣橫生、多姿多彩。
三、結語
綜上所述，網絡資源的合理應用與開發爲初中語文教學開闢了更爲廣闊的天地，彰顯出了其巨大的優越性。要促進初中語文教學改革，實現初中語文教學質量的快速提高，教師需要應用現代化教學手段支持初中語文教學，促進初中語文教學進行深入改革，會大大提高初中學生的語文學習興趣，讓學生成爲教學主體。網絡環境的存在與方法的合理利用，會推動初中語文教學改革飛速發展。
一、尋找“切入點”或“突破口”來預設問題，引導學生有效理解文本內涵
閱讀教學應該“咬定文本不放鬆”，抓住重點內容設計出有一定思維含量的問題，來組織學生開展閱讀探究活動。比如，《珍珠鳥》是大作家馮驥才的一個名篇，此文按照事情發展的順序，以生動細膩的筆觸描述了人鳥相處的變化過程。作者對珍珠鳥無微不至的照顧與呵護，使珍珠鳥的膽子越來越大，並逐漸產生了對人的信賴，與人“融爲一體”、和諧相處。作者文章最後一段由衷地發出了感慨——“信賴，往往創造出美好的境界”。作者借用這個故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語言與文章優美的意境相得益彰，不愧是一篇經典之作。教學《珍珠鳥》這篇課文，在預設問題時，筆者從文章的點睛之筆“信賴，往往創造出美好的境界”這一句入手來引導學生進行閱讀探究：文章是怎樣描寫鳥兒對人的“信賴”的？“美好的境界”是一種怎樣的境界？還可以從“人與鳥的關係變化”這一視角進行切入，引導學生慢讀細品、咀嚼玩味，進而體會作者對鳥的真心呵護，感悟珍珠鳥在“我”的關愛下，經歷“害怕——親近——信賴”的心路歷程，進而理清文章敘述的線索，而這正是這篇課文的教學重點。總之，不管設計怎樣的問題，都要符合學生的接受能力，瞄準學生閱讀能力的“最近發展區”，激發學生的閱讀慾望，並通過努力探求出問題的答案，理解文本的思想內涵、構思特點及語言風格。
二、有效組織朗讀、誦讀活動，切實提升學生感悟、欣賞水平
美文尤其需要美美地去朗讀，即所謂“美讀”。葉聖陶先生的閱讀教學理論告訴我們，美讀是一種重要的鑑賞文本的方法。朱自清先生也強調要把“寫在紙上的死的語言”通過朗讀變成“活的語氣”，進而“從聲音裏得其意味”。此主張也是強調朗讀對於理解文本語言的重要性。因此，教師應努力貫徹這一理念，使之指導自己的閱讀教學。讀，是語文教學的法寶，能夠有力地促進學生理解和感悟能力的發展。語文教師要用好這個“法寶”，將“讀”的活動貫穿於閱讀教學的各個環節，通過創設不同的教學情境，設置不同的誦讀目標，引導學生通過不同形式的朗讀來感受語言、體味語言，並促進自己的認識由膚淺走向深刻，由感性上升到理性。“誦讀”尤其適用於詩歌或散文教學。如教學《秋天》等詩歌，筆者能夠巧妙地將個別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領讀等不同形式的“誦讀”貫穿於課堂教學中，一堂課在學生朗朗的讀書聲中達成了既定的教學目標。筆者教學詩歌，尤其重視朗讀，並在此基礎上引導學生感悟詩歌含蓄的語言，品味詩歌和諧的韻律，欣賞詩歌凝練的句式，進入詩歌優美的意境。教學散文，則在朗讀的基礎上，引導學生領會文本中蘊含的情感，感受散文“形散神不散”的特點。對於小說體裁課文的教學，筆者則通過朗讀活動引領學生把握敘事線索、感受矛盾衝突的發生、發展的過程，領悟人物性格特點。對於文言文的教學，筆者注重營造文言文學習的語境，感受文言語體結構特點，並且注重在文言文學生和現代生活之間搭建橋樑，做到以古鑑今，古爲今用。
三、結語
總之，教師要依據文本特點，有效開展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實實在在的閱讀實踐活動，切實提升學生感悟能力及欣賞水平。
【摘 要】在素質教育的背景下，教師要使教學質量和效率得到提高，就必須讓學生在整個教學過程中處於主體地位，傳統教學模式需要轉變，從新課程標準中，我們瞭解到學生的自主學習能力，探究能力，創新能力以及實踐能力得到全面提升，也要求教師主動轉變傳統的教學模式。本文針對如何提升學生的語文修養的問題，需要教師不斷優化初中語文教學，不斷完善課堂，優化語文課堂教學策略，以此來提高課堂的有效性，培養學生的自主學習能力以及自主創新意識，使語文學科的學習變得更加鮮活生動。
【關鍵詞】初中語文；優化策略；探究；實踐
新課標的改革對學生提出了新的要求，傳統的教學方式和教師落後的教學理念早已無法滿足初中的語文教學。身處初中階段的學生需要不斷突破自我，所以教學策略的優化對於學生而言是很有必要的，這就需要教師爲之做出更多的努力。教學策略是在教學工作進入正題前所進行的準備工作，是爲保證達到預期的教學效果，取得明顯的教學成果，針對課堂內容進行的設計，對於課堂教學的資源、材料、方式方法進行的提前預設。語文在初中教學中是一門基礎性的學科，所以優化初中語文教學策略很有必要。本文就如何優化初中語文教學策略進行探究。
一、情境創設，激發學生興趣
從初中語文課本的設計中不難看出，初中語文教學注重培養學生的聯想能力，因此在教材中時常會出現與語言文字相匹配的插圖。所以教師應該意識到這一點，教材之所以這樣設定，目的就在於營造情境，使學生感受到語文學習的氛圍，因此在語文課堂教學中，教師巧妙地設定情境進行輔助教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學習，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因爲年代相隔甚遠，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會文字的情感，這時創設相同情境，切身地從詩人的角度進行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發，才能夠體會到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學生不再覺得語文學習無趣乏味。
二、媒體教學，吸引學生注意
初中學生的一大特點就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應該針對學生的這一特點，轉變往常單一的教學方式，運用多媒體進行教學。現在是信息技術高速發展的時代，課堂多媒體的應用已經相當普遍，因爲它不僅能夠將課堂教學思路很清晰地呈現給學生，還能夠將語文教學以圖片或者視頻的形式呈現在學生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學生的注意力，保證課堂教學的順利進行。對於初中語文教學而言，單純的書本知識的學習是十分片面的，教師往往需要用多媒體向學生展示不同的語文知識，以達到開拓學生眼界的目的。多媒體教學不僅能夠適應現代化的信息技術要求，更能夠對初中語文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養合作意識
分組進行教學的方式在許多課堂教學中早已被採用，之所以受歡迎是因爲分組探究真正做到了把學生視爲課堂的主人，由學生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對於初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學習的過程其實就是一個表達與交流的過程，學生將各自不同的見解通過口頭的形式表達出來，與小組同學進行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收穫新的知識，還能夠鍛鍊自己的口語表達能力，更重要的是，在小組探究學習的過程中，培養了自身的合作意識，這對於以後的學習和生活是十分有幫助的。所以語文教學進行分組合作探究，這種課堂教學的模式是十分值得推行的。
四、表達交流，評估課堂效果
在課堂教學的主要內容結束後，讓學生針對本堂語文課發表自己的見解，這個過程無論是對教師還是對學生，都是十分有必要的。學生在表達自己看法的同時，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養自己善於諫言的優秀品質，教師在這個過程中不僅能夠了解到學生對於課堂內容的掌握情況，還能夠通過學生的感受了解到本堂課的不足之處，這纔是這一環節的重點所在。教師只有及時掌握課堂效果才能及時對課堂做出調整和改變，爲日後更好地教學做準備。另外，初中生的自我表現慾望十分強烈，課堂上有這樣一個表達交流的機會對於學生是十分有利的，所以教師要對敢於表達自己的學生進行鼓勵，給予他們信心，只有學生獲得了認可，他們才能更加積極地投入到日後的語文學習中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啓學生心智的鑰匙
有人說：愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋樑，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”所以，老師作爲教學活動的組織者和參與者，在教學中的地位是非常重要的，直接影響着學生的學習興趣和整堂課的教學效果。
因此，要求教師對待學生親切自然，要鼓勵學生積極思考，積極發言；對學生一視同仁；對犯錯誤的學生不當衆大聲訓斥；課後經常和學生談心，讓學生把老師當作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學生去主動探索，積極地思維，爲取得良好的教學效果鋪平道路。
總之，語文教學中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發了學生學習語文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優化語文教學策略應該是根據學生的身心發展情況以及現在初中語文學習中出現的問題，對語文教學實踐活動進行調整優化，從而使得初中語文教學活動能夠與初中生的身心發展狀況齊頭並進。語文學科可以說是所有學科中看似最容易掌握，學起來卻又最困難的學科，容易在於它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在於如何將語言文字內化於心，所以對於語文的學習還需要教師對學生的正確引導，不斷優化初中語文教學策略，使學生能夠擁有較高的語文修養。
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在語文教學中有效運用留白藝術，對於提高教學效率會起到重要作用。初中語文教學，尤其是閱讀教學中，需要留白。語文是一門綜合性學科，對於語言文字的理解，學生之間可謂是見仁見智。那麼，在閱讀教學中，改變以往教師解讀、學生被動接受、統一答案的現狀，讓學生自主探究，採用自己的學習方式解決問題，會爲語文課堂注入新的生機和活力。留白，顧名思義，就是留有空白，本是我國繪畫中的一種構圖方法，留白並不是空無一物毫無意義的，而是以虛代實，給人以想象或回味的美學境界。留白是一種藝術，並且這種藝術延伸到了教育領域。初中語文閱讀教學中，留白藝術的運用，對實現三維教學目標，促進學生創造能力、想象力、思維能力發展等方面發揮着有效作用。閱讀的本質就是師生、生生、生本之間的對話。初中語文閱讀教學中，教師應精心設計，給學生獨立思考和討論的空間，點燃學生思維的火花。
一、導入時留白，激發閱讀興趣
提起閱讀，多數學生都會認爲是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然後回答問題做練習題。學生的好奇心和興趣完全沒有被激發出來。在導入環節，教師不妨嘗試運用留白的方式，調動學生的閱讀興趣和積極性，激發學生的想象，促使學生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當地提出幾個和閱讀內容相關，並且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設置爲學生留白，調動學生主動探索知識的積極性。例如，在教學人教版七年級上冊《貓》這篇課文時，課堂開始前，可以讓學生先講講自己家的貓的故事。接着提出問題：你家現在還養貓嗎？以後還會養貓嗎？學生會帶着這樣的留白陷入思考中。接着，教師再通過“有位作家，家裏養過幾只貓後，卻再也不養貓了，他們之間發生的故事有歡樂也有悲傷”引導學生自讀課文，讓學生領略文章大意，並初步感受作者養貓的情感。在懸念留白的驅動下，學生會自主探究，層層深入理解文章內容，形成自己的觀點。
二、解讀時留白，提高閱讀能力
新課程標準指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課標理念下的語文閱讀教學不應以教師的分析理解來代替學生的閱讀實踐，因此，作爲初中語文教師，應發揮引導作用，引導學生在研讀文本的過程中，產生情感體驗，表達自己的思考過程，並學會篩選和判斷，從而提高學生的感受能力、理解能力、欣賞和評價能力。不論在課內閱讀還是課外閱讀文本，都很可能遇到含義深刻，需要細細品味才能明白其蘊意的詞句。解讀時，教師應抓住這些難點或重點詞句，設置留白，給學生思考的空間。例如，在教學人教版八年級上冊第二單元《背影》一文時，體會文中父親深沉的愛是教學的重點，也是學生學習的難點。教師的講解很難讓學生體悟到當時的情境，父親的動作中飽含的深情。那麼，教師不妨利用多媒體聲色俱全的優勢，將學生帶入到情境中，從而幫助學生產生深刻感受。所以，在處理情感類文章時，教師不妨讓學生沉浸到視頻、錄音中，在留白中沉靜地回味，讓學生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感。
三、結課時留白，發揮創造能力
閱讀課結尾時，教師也可以運用留白藝術，深化閱讀效果和教學內容。引導學生抓住結尾悟“空白”，拓展延伸，能收到餘音繞樑回味無窮之效。一篇文章內容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學結束時，思考並沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學生自由發揮想象力，創造出個性化的故事結局。初中語文教材中，記敘文仍佔較大的比重，一些文學作品的結尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學生作爲學習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學生髮揮想象拓展情節，填補結尾的空白，能夠激發學生潛能，培養和提升學生的創新能力。例如，在教學人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》這篇課文時，文章的結尾是：“我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確是死了。”此處讓人不禁遐想：孔乙己最終結局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導學生結合自己認識到的課文中的孔乙己進行思考，續寫孔乙己的命運結局。於結尾處講究留白藝術，巧妙布白，教學過程雖然結束，但是學生的思維活動仍持續活躍，一曲彈罷，餘音繞樑，三日不絕於耳，這是課堂教學的最佳境界。綜上所述，在新課程改革的背景下，初中語文閱讀課堂上留白藝術的運用，貫穿於整堂課中，巧設留白不但體現了新課標中尊重學生主體性和個性差異的要求，而且能夠還學生一片自主閱讀的空間，讓學生任憑思維自由馳騁、想象和創造，從而構建活力四射的課堂。留白是一種藝術，一種智慧，也是一種境界，作爲初中語文教師，應重視留白，講究留白技巧和方法，真正提高閱讀教學效率，真正以實現學生閱讀能力和語文綜合素養爲出發點和落腳點。
參考文獻：
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一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較複雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這裏僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯繫，如果沒有問題，認識也就停止了。作爲一個教育工作者，明確這一點尤爲重要。
語文課通常被人們稱爲“豆腐課”或“彈簧課”，採用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啓發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——範讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——佈置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師於漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似於這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。
這說明了課堂上藝術地發問對於教學來說是多麼重要，因爲在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認爲自己已經讀懂了，學明白了，這時教師於無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。並且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成爲學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一髮而動全身的問題。
（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生爲本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較乾脆利落。教學《記承天寺夜遊》時，文末的“但少閒人始悟兩人者耳。”中的“閒人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閒人”爲教學中的難點。註釋中譯爲“清閒的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閒情雅緻的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閒人中我們讀出了什麼？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
（二）問題的提出要有啓發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，採用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜遊》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”儘管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。於是教學中採用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句後增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以爲合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利於調動學生的思維的積極性，使他們自然地瞭解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文後就說“全懂了”，“沒問題”，那麼事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，爲什麼作者的眼裏常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯繫詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑑賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認爲文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”於是學生先對當時的情形作了想象。接着教師又提出“文中沒有交代這些你認爲是作者的失誤嗎？”學生在思考後明確了這是文中結構上的詳略取捨。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。
（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善於從不同的角度啓發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養髮散型思維能力。教學中要善於把課本知識與課外有關知識聯繫起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你願做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那麼社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”爲話題的作文訓練中，有學生提出具體化爲流水，因其一生都奔流不息，始終追求着自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何爲依託呢？”學生明確了“地勢上從高往低”後馬上有學生提出了不同看法：流水儘管永不停息的追求着，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。
（五）問題的提出要有創新一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量衆多的“碎問”，“主問題”是相對於課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有着自已鮮明的特點：
1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先後是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對課文內容和教學過程都有着內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。於是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思爲主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之後，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘後，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此爲基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前後的變化並思考產生變化的原因。分析完畢後追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導着、牽動着教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由於這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。
三、須注意的幾個問題
（一）評價定型的問題語文閱讀教學中提問是否能成爲啓發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有着直接的關係，如果評價定型呆板，那麼提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一隻猴子摘桃子，往前走，看見地裏有西瓜，於是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一隻兔子，於是又丟掉西瓜去追兔子，最後兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則讚揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給後者及格，因爲後者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鑽古怪，近乎智力競賽和文字遊戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由於這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就範”，如果學生不肯“就範”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向瞭解和優化思維過程而不是指向思維結果，因爲思維結果並不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑着我的山頂”，教師提出了“山頂爲何能誘惑我”一問。有學生認爲因爲爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果儘管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師並沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那麼爲什麼是一座座山頂呢？學生思考後明確：我以爲爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經驗在感悟作品。
（二）難題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最後只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維後獲得準確答案。古人云“學走于思，思起於疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化爲語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啓，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。受降鎮中學王琳玲
參考書目：《語文教學的思考與實踐》寧鴻彬著、教育科學出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師範大學出版社《成功教學的策略》中國輕工業出版社
要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因爲它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因爲它利於喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利於訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
在初中語文教學中，閱讀教學佔有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統的教學模式中，主要是由教師來引導孩子被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那麼如何進行初中語文閱讀創新教學，提高語文課堂的教學效率呢？
一、引導孩子獨立感知，突顯個性
在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導孩子獨自閱讀，在閱讀中進行批註，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，並寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進行標記，然後與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利於孩子個性化的發展。在閱讀教學中，圈點批註是一種很好的促進個性化發展的方式。
1.培養孩子在閱讀中養成良好的批註習慣
在圈點批註中，孩子要有自己的符號系統，在以後的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。
2.批註應該主觀思考與客觀實際相結合
教師要引導孩子在文章旁邊進行批註，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對於不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然後做好標記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎上反覆閱讀，認真思考、分析之後再進行批註。在批註時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然後聯繫上下文，加深理解。批註要和圈點相結合，批註內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批註的內容較長，也可以在書頁中加一張批註的紙條。
二、注重孩子體驗，引導孩子學會反思
在閱讀教學中，要鍛鍊孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優美、情感飽滿的優秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是孩子認識社會、理解人生、探究哲理的嚮導。孩子理解文章是一個複雜的過程，教師要引導孩子認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，並且鼓勵孩子繼續發表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發孩子的探究性思維，培養孩子的自主思考能力。
三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科
在初中語文閱讀教學中，不僅要培養孩子對文字的理解和感覺，還要鍛鍊孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養。培養孩子的語文遷移能力是爲了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然後將自己閱讀到的知識聯繫到其他學科或者生活中去，並且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的瞭解，促進孩子的健康成長。
在閱讀教學中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然後把學到的知識能夠綜合運用起來，促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀後感，表達自己對文章的感受和想法，鍛鍊孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導孩子學習文章中的寫作方法，讓孩子自己進行創作，培養孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連着，引發孩子的思考，通過與閱讀內容相關的生活現象，來激發孩子去思考和發現，鍛鍊孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯繫起來，激發孩子的學習興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進孩子綜合素質的提高，提高孩子的語文素養。
總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創新，教師要引導孩子獨自進行閱讀，培養孩子的獨立感知，突顯個性，促進孩子的個性化發展；在閱讀教學中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導孩子進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛鍊孩子的思維能力，同時，孩子也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利於提高孩子的寫作能力和表達能力，對孩子綜合素質的提高有很大的幫助。
參考文獻：
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