爲期一個月的同課異構的準備，今天在新華小學結束了。首先感謝讓區教育局的領導能夠給予我們這些教師一個學習、交流和進步的平臺，其次感謝新華小學的各位領導和教師的幫助和支持，最後感謝四年二班的各位同學的配合。
早早地來到學校，和學生進行了溝通，本以爲是胸有成竹的準備工作，可是在進行授課的時候卻是情況百出，以下就針對這次同課異構活動進行反思和總結，爲以後的教學工作奠定基礎和教學理念基礎。
備一節課的基礎，首先就是備學生。由於對學生的基本情況都不瞭解，在前一天到學校瞭解了一下學生的基本情況，感覺他們對課本知識掌握的沒有問題，而且都能夠把握文中母親的品質，可是在授課的時候，學生根本就沒有按照自己的設想進行。這就是對學生的基本情況掌握的不充分，導致在課堂中自己占主導地位，讓學生的思想受我的牽制，以至於所呈現的課堂非常地沉悶。這就體現了自己在課堂中的教育機制還是有待提高。
要想提高教育機智，要了解學生的基本情況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內容。在設計報告單的時候，把小組合作部分學生要分析的內容進行引導，讓學生在彙報的時候，能夠按照從前往後的順序進行交流。
針對四年級學生的學情分析，要讓學生進行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對文本的知識進行透徹地分析。在課堂中僅讓學生針對第一自然段的內容進行朗讀，自己也有意識地想讓學生在後面的文段中進行朗讀，可是在授課中卻大大地忽略了這個環節，導致沒有調動學生的積極性，課堂上所呈現出來的就是“死氣沉沉”的氛圍。
這次活動讓自己讓自己認識到了自身存在的不足，同時也在其他授課教師身上尋找到了閃光點，吸取他們的優點，用到自己的課堂之上，使呈現的課堂形式更加地靈活，課堂效果更好。
我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預設？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情並茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了於永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節！
什麼是課堂的細節？細節是教學過程中富有教學價值的環節和情節，如細小的教學語言、環節，文本詞句、訓練點等。細節是很微妙的，少了這個細節，聽課者可能覺察不到；有了這個細節，讓人爲之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節有的是預設的，有的是現場生成的，有的甚至是執教老師的“無心插柳”。有句話叫做“細節決定成敗”，雖說有點誇張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節巧妙組合起來的。從細節的處理中我們能夠隱約觸摸到執教老師的“良苦用心”。我從於永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節與大家分享。
細節一：“看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”
師：上課以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎麼能不說我呢？哦，說了，怎麼說我的？
生：她說今天有一位著名教師於永正來爲我們上課。
師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯——信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。你用個詞兒來形容你現在的心情。
生：很猶豫吧。
師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終於想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她說的話，看她的表情，就知道對老師說的話半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再說說你們的看法，好不好？
生：好。
這是於永正老師課前與學生談話的一個細節。由於老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話裏包含了一個“課堂評價”的問題，於老師認爲，一堂課好不好，應該由學生說了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成爲學生的好朋友。對於借班上課的老師來說，在學生面前還是陌生的，通過一篇課文的學習，師生之間的對話交流，學生在老師的引領下學得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產生好感，產生學習語文的興趣。老師以學生爲本，融入學生羣體，成爲學生的好朋友，這樣的語文課纔是真正意義上的好課。
細節二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。”
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至於吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：說實話，看了沒看?
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。
於永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當前有不少人反對（質疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”氾濫，上課之前學生已經把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道。”“沒有。”
學生根本不知道今天上的是什麼課文，童言是真實的，於老師的這堂課也是真實的，課前老師與學生沒有做過任何“手腳”。這樣的公開課纔有“聽”的價值，能夠真實地看到學生如何在老師的引導下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發展過程。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是於老師展示這個細節所要表達的意圖。
細節三：“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”
師：好，看來同學們很會提問題。第一次抱母親，母親是什麼感受？抱母親的人是什麼感受？還有，在什麼時間、什麼地方抱母親？爲什麼要抱母親？現在打開書，答案在書裏，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶着你們的問題自由朗讀課文，課文裏的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：（自由讀課文，師巡視。時間大約五六分鐘。）
師：讀了一遍課文，剛纔你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
……
於永正老師讓學生讀了課題之後，引導學生根據課題提了不少頗有價值的問題，怎麼解決這些問題，最好的辦法就是帶着問題讀課文。讀課文之前，於老師還有一項任務，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學生自由讀完第一遍課文之後，於老師並沒有急着請學生解決這些問題，而是檢查學生的識字和朗讀有沒有“過關”。在於老師看來，讓學生提出問題目的是激發學生讀書的興趣，引發學生的思考。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，後面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之後學生必會豁然開朗。於老師第一課時的“保底工程”是讓每個學生都能讀準確、讀流利。“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”從這個細節中，我們還看到，於老師提倡課內預習，不佔用孩子們的課外時間，實現第一課時“零起點”教學，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的。
細節四：“讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……
師：（打斷學生）停下來。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然後讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示範）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……
師：（打斷學生）有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。……
師：（打斷學生）我提示一下，句號要停頓。爲什麼要停頓？因爲一句話說完了要想。住下讀。
生：“輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。”（學生把“都”字讀得較重）
師：“轉身下牀都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下牀都很吃力”說明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。（示範兩遍）“轉身下牀都很吃力”、“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。
生：（齊讀）“轉身下牀都很吃力”。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉身下牀都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）“轉身下牀都很吃力”。
於永正老師的朗讀指導真是細緻入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”。“讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”讀到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。與其說這是朗讀的技巧，不如說是於老師在培養學生良好的讀書習慣。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉身下牀都很吃力”這句話，學生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發現不了破綻的。於老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導學生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己範讀了兩遍，再讓學生跟讀。如此細微的朗讀指導，長此以往，不怕學生讀不好課文！
細節五：“他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”
生：（男生讀第一段。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，於老師再次讓全體同學把這句話齊讀兩遍。）
師：他的讀有三個優點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。還有一個詞，護士說話的時候，後邊用了一個十分恰當的詞，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學們聽出來沒有？
生：（齊答）責怪。
師：一起讀讀這個詞。“護士責怪說”，讀。
生：（齊）護士責怪說。
師：這個詞，他也讀得非常好。（邊說邊板書“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊後中間。爲什麼說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。
生：我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"
師：“媽”喊響一點，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。”一起再來讀一遍。
生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
師：“你別動，我來抱你。”再讀。
生：（齊）“媽，你別動，我來抱你。”
師：還有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學們看這兒，如果說護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因爲他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關愛，對母親的着急。母親病得這樣，母親這麼輕，你怎麼用這麼大勁呀，所以含有一點責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話。
生：護士在後面扶了我一把，責怪說：“你使那麼大勁幹什麼？”
師：“你使那麼大勁幹什麼？”順着這樣的語氣往下讀。
生：護士說：“你以爲你媽有多重？”
師：“你以爲你媽有多重？”這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關心、着急，這個詞用得太恰當了！想不想聽於老師讀一讀。
師：（範讀這一段）這是責怪的語氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？
生：（練習讀這一段。）
“趕緊”和“責怪”是於永正老師“必講”的兩個詞語，如果由於老師自己提出這兩個詞語，會顯得不夠自然，有“貼標籤”之嫌。於老師很有辦法，在學生的朗讀中以“優點”的方式提煉出這兩個詞語，並板書出來，“爲什麼說他這兩個詞讀得好？”然後引導學生聯繫課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這樣的“詞語理解”不是侷限於字面意思的簡單解釋，而是與課文情景融爲一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關心體貼。這一個細節，我把它稱爲“細節放大”，於老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導學生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧爲大師啊！
細節六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”
師：你們學過孟郊的一首詩嗎？《遊子吟》學過沒有？（生齊答：學過。）你知道於老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？
生：誰言寸草心，報得三春暉。
師：掌聲。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉。”同學們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話——“誰言寸草心，報得三春暉。”一起讀。
生：（齊讀）誰言寸草心，報得三春暉。
師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以後，師將末尾的句號改爲歎號。）同學們坐好。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽於老師讀第二段話？
生：（齊）想！
師：謝謝大家。（讀自己寫的讀後感）《第一次抱母親》深深地感動了我，我想，我能不能感動別人？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。（於老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）
這篇課文的教學於永正老師沒有隻停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續深入開掘。對孩子們來講，更重要的是“回報母愛”，關愛他人！“誰言寸草心，報的三春暉！”於老師道出了自己此時此刻最想說的一句話。“回報母愛”，從古至今，這是中華民族幾千年來的傳統美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛。更令人感動的是於老師當場朗讀了自己寫的讀後感：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。”這不是簡單空洞的說教，於老師是在用自己的言行爲學生做出表率啊！與其讓學生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂範，因爲榜樣的力量是無窮的！詩句和讀後感讓我們感受到了語文的味道，學習語文不僅僅是識字習文，同時也是在學習如何做人啊！
細節七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因爲同學們都在進步。”
師：在下課以前，我想請同學們再把書讀一讀，我最喜歡聽小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛纔大有進步，我還想請開始讀的那五位同學來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學通過這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。
生：（五位同學分段讀課文。第一位同學仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學練讀兩遍。其他同學都讀得很流暢，也很有感情。）
師：讓我們給這五位同學掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因爲同學們都在進步。
課堂上，於永正老師總是會爲每一位學生的點滴進步而感到高興，爲每一位學生的出色表現而鼓掌。從這個細節中我們領悟到，課堂是屬於學生的，課堂是學生成長的樂園，只有每一位學生都進步了，課堂才能煥發生命活力。於老師爲什麼還要指名先前讀過課文的五位學生再次讀課文？我想就是讓學生的前後表現來證明我們的課堂“一切爲了學生”，當我們親眼目睹學生從讀不通到讀通順，從自己提出問題到自己解決問題這一個進步的過程，我們沒有理由不爲學生鼓掌。語文課不需要什麼“花架子”，紮紮實實地以學生的進步爲出發點，服務學生，鼓勵學生，培養學生良好的學習興趣和學習習慣，這纔是語文課的本色！
細節八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”
師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示範）裏面的第一撇要短，最後一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。因爲字寫得有沒有精神，有沒有骨氣，捺很關鍵。還有一個“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示範）捺要長一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開始，斜鉤稍微高一點兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的'第二橫的地方起筆，不然的話，這個字就寫得很難看。你們回去以後，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。
師：同學們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）
說實話，語文課中很少看到學生寫字。其實寫字是語文課的一部分，而且是重要的一部分。於永正老師在這堂課裏也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規範，間架結構符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學生把字寫好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤着中國的文化，噴發着中國的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恆心，需要心領神會，寫好漢字，就是熱愛祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽着於老師的寫字要領，觀賞着於老師的範寫，我感受到了語文帶給我們的力量和智慧！
細節是華美樂章中的一枚音符，細節是太陽光芒中的一束光線，細節是萬頃波濤中的一朵浪花，細節是高山峻嶺中的一顆石子。在於永正老師的《第一次抱母親》課堂實錄中還有不少成功的細節，彷彿點點春雨滋潤着我的心田，催促着我努力生長。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節，汲取細節背後的精神營養，從細節中領悟語文教學的真諦。
無數細節決定了教學行爲的好壞、優劣。我們應該把更多的眼光投入到教學細節上來，在自己的教學實踐中，善於發現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語文教學的一言一語、一招一式，追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩！
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“爲什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”爲突破口，引導學生關注重點句“我一直以爲母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
在理解“我爲了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情範讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章後，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
本學期，有幸與師傅微微一同上了一節同題異構課。雖然是一節組內的公開課，但在與師傅切磋、與文本對話、與骨幹老師的交流中，我收穫很多。
在接到通知要上一節同題課的時候，我就和師傅微微迅速的研讀四下所有的課文，選擇了一篇容易引起學生共鳴的有關母愛的課文。爲了準備好這節課，我反覆的閱讀文本，畫出我認爲值得講和值得教的內容，形成了一篇自己的教案。但是，這篇教案很快被推翻了。
我們新教師參加了一次培訓，區教研員陳飛老師在培訓的過程中，就選擇了《第一次抱母親》這篇散文，與新教師們一起研讀。他從課題入手，將“第一次抱母親”的“抱”字解讀爲“回報”的“報”字。這一下子就打開了我的思路，將“抱”字深入的去理解和闡釋，不正是回報的意思嘛。我突然明白，從一個“報”字入手，將文章中所有的語言描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫通篇考慮，就可以很自然的對作者兩次抱母親的不同表現、抱母親的不同含義進行清晰的解讀——這纔是真的解讀文本。陳飛老師扣住作者到底在做什麼，他動作背後的真正含義，讓我一下子明白了語言背後的東西。就好像打通任督二脈一樣，因此我趁熱打鐵，將自己的想法進行進一步的梳理，完成了我的教案。
在試上的過程中，我發現，每個班的班情不一樣，因此上出來的效果也不同，如果完全按照我的教案來，那麼這節課就變成了走流程，學生反而學不到什麼。怎麼在大體內容不變的情況下，緊緊抓住學情，上出有班級的特色的一節課。我根據我們的班的具體情況——學生理解和表達能力比較差，在課上給學生充足的時間細讀文本，通過提出幾個有思考和討論價值的問題，適時的將孩子思路引領到文章的關鍵處（這也是師傅微微採用的王榮生教授“三段式”備課方式給我的啓發）。整節課基本達到了我的預期，學生投入到課堂中，積極思考，通過細讀文本，與文字交朋友，收穫文字背後的意義。
課後，與師傅微微和年級組的骨幹老師研討的時候，他們又給了我新的啓發。母愛雖然是一個亙古不變的話題，但是課文中選錄的《第一次抱母親》，故事發生在60、70年代，那時候的母親與新時代的母親是截然不同的，現在的母親不會肩上挑着重擔，不會翻山越嶺做農活。因此，學生無法從他們的生活實際出發來理解課文中的這位母親，也就無法真正走進作者的內心，感受作者心中的那種對母親的感激。從另一方面來說，學生現在才10歲左右，讓他們理解已過而立之年的作者，感同身受，似乎也有點難爲孩子了。
學情到底是怎樣的程度？
通過這次同題異構課，我更加深刻的感悟到在備課的時候，除了要考慮學生現階段的語文水平以外，還應該考慮他們的生活經驗、他們的認知水平等。只有更深入的瞭解學生，解讀學情，才能真正上好一節適合四年級孩子的課。
其實這節課給我的收穫絕不止於此，師傅對於課堂遊刃有餘的把控，對學生學習狀態的關注、對學生回答的精巧點評。都深深的讓我感受到自己的不足。“他山之石，可以攻玉”，師傅通過她的一言一行教給我的，我會好好收藏，用到我的課堂上。
《第一次抱母親》敘述了作者第一次抱母親的經歷，表達了母親的偉大和兒子對母親的一片孝心，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章，對於學生的思想和情感的發展具有非常重要的意義。
本文的教學我設計了三讀（即初讀、再讀、精讀）在讀中感悟作者的內心感受，（難過—愧疚—崇敬、愛戴之情）在讀中感悟母親的艱辛、母愛的偉大。從而自然而然地產生對母親的崇敬、愛戴和孝敬之情。
這個片段，我在教學時，爲了讓學生能夠深入文字，領會文意，真正理解和體會文章思想感情，進入作者的內心世界。我引導學生抓住重點語句朗讀，讀出話中意，弦外音，再結合自己的體會，讓作者的心靈和學生的心靈進行碰撞，產生情感的共鳴從而產生表達的慾望，讓學生的個性得到充分地釋放。
通過本課的教學我覺得充分利用已有的材料和已有的知識（“三八”書信、《遊子吟》）進行拓展，挖掘課文的內涵，能調動學生已經產生的情感參與學習，能使他們很快地入情入境，從而讓作者的內心感受和學生的獨特體驗融爲一體，變爲具體的行動。
4月21日，我上了一堂語文課《第一次抱母親》，感覺這節課比哪一次試講都成功，非常感謝全組同仁的幫助，如果沒有大家的集思廣益，沒有大家的通力合作，沒有大家的同籌構思，怎麼可能有這樣的課堂？一堂高效的課堂是打磨出來的。
針對道德課堂這一指導思想，在設計教案時，力求簡單，高效，以一個大問題貫穿全文。起先，我先是採取按部就班的策略，逐段講解，在實施過程中，我發覺只能是瞭解課文內容，但是文本的精髓走不進學生的內心。同時，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在陶醉置身，沒有讓文本老師學生三者產生共鳴。
我思忖着，若是要學生走進文本，受到打動，產生共鳴，必須要先熟悉課文。這也是我在試講過程中發現的問題，不少孩子沒有熟讀課文，所以在課堂上就不能順利的引導學生。
於是，我忽然萌生了一個想法，自己先在班級微信圈裏動情的朗讀一遍，隨即孩子們紛紛效仿，一時間，微信圈裏的精彩的朗讀此起彼伏。熟悉課文是學好文本的基礎。
在熟讀課文的情況下，就開始設計問題，全文貫穿一個問題：“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。我的心裏爲什麼很難過？”全文的點點滴滴，字裏行間都是“我”難過的原因。因爲一個機緣巧合而抱母親，由此發現母親很輕，於是開始難過愧疚，回憶起童年，青年，自責自己對母親的關心太少了。在引導中，抓住關鍵詞語，理解句子，讓學生談感受，契合主題問題，利用文本走進孩子的生活，讓學生談及自己的經歷，觸及他們的心靈深處
全班同學在前期的發言上都很積極踊躍，但是在小練筆時卻發現舉手的孩子爲數寥寥，甚至是不少孩子可能是隻字未寫。在寫法上沒有進行有效的指導，使得有些學生感覺無從下筆。同時，也是因爲學生平時訓練的少，今後在這個方面還要多加強訓練。
第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換牀單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起母親以弱小的身體挑着重擔翻山越嶺的往事，心裏很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷裏，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裏流出了淚水。文章的字裏行間流露着濃濃的親情。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。然而，在平時的教學中，我瞭解到現在的學生對母愛的理解大都是膚淺的，甚至把母愛視爲一種理所當然的付出。基於這樣的認識背景，要學生走進母親的內心，感受母愛，進而回報母愛，成爲了本課教學的一個重難點。因此在本課的教學中，我以朗讀爲抓手，通過對關鍵詞句的深讀，並聯系生活實際，建立起學生的感性認識，引導學生在朗讀、感悟中充分感受母愛的無私和偉大。
一、想象畫面，整體把握課文。
中年級注重學生對文章的整體把握能力。因此在教學開始，我通過讓學生通讀整篇課文的方式，讓學生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫面。在朗讀和想象中，學生對文章有了整體的理解和把握，並能將一些細微之處一一捕捉，例如有關護士的畫面等。
二、重組課文，抓重點語段
對四年級的孩子來說，《第一次抱母親》是一篇比較長的課文。因此在理解課文時，我對教材進行了重組，以 “文章中哪個畫面給你留下的印象最深最能打動你” 的問題引導學生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫面和“我爲了報答母親恩情而抱着母親入睡”的畫面進行品讀，收到了不錯的教學效果。
我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時?學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。
語文教學的亮點在哪裏?語文的味道在哪裏?在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。
課的最後，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完後，描紅，然後“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規範。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了;“疚”字裏邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。於是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接着，我邊講邊在黑板上範寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當我範寫完了，師生髮出由衷的讚歎。他們只是讚歎我寫的字漂亮嗎?
指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點?
總之，語文教學的亮點在“語文”裏，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”裏。
所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫;課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用範圍，首先自己造幾個句子;每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規範，做到筆順規範，間架結構符合楷書的要求。
特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。”確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會爲語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。
