身爲一位優秀的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《風娃娃》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。
1、紮實地教好字詞在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，爲後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊，教學反思《風娃娃教學反思》。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能瞭解課文大概的內容。
3、抓“事情發展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因爲課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼”。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
當然這節課也存在一些不足之處，主要是說 話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“縴夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
《風娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風爲人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
教學過程中，我主要通過讓學生自學、小組交流互學、彙報展示，引導學生走進文本，學會在文本中尋找相關信息，初步掌握一些學習的方法。先讓學生讀課文，找到風娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接着讓學生思考：風娃娃本意是想幫助人們，可爲什麼卻做成了壞事？從而引導學生理解風媽媽說的話：“做事情光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。”最後拓展：生活中風還能做些什麼？讓學生進一步瞭解風的作用，同時也讓學生明白：風的作用很多很多，人們可以利用風幫助人類做很多事情，但是風如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災難。
通過學習《風娃娃》這篇課文，大部分學生能根據老師提出的問題，自主在課文中找到相關信息。但部分學習困難的學生對字詞的認識很少，對理解文章內容存在很大困難，還不會根據問題尋找相關信息，需要加強輔導。
《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啓迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的慾望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力；把課文中的故事與實際生活聯繫起來，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認爲還是挺成功的，成功之處就在於課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生爲主體，教師起引導的作用。
1、在教學第一個環節，我通過猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，然後介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。
2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪裏，做了哪些好事？然後讓學生帶着問題自由朗讀1—3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態度和價值觀。
1、重視培養學生良好的閱讀習慣。
新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。爲後面學生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限於朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演（風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎麼樣？縴夫們會對風娃娃說什麼？）使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，並且體會到幫助別人令人快樂的事。
三、在教學中注重朗讀的同時注重創設情境。
1、採用多種方式朗讀。
在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，並且十分投入。
2、巧設引讀，突破難點。
在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃爲什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因爲風娃娃又了這樣的想法，纔會做壞事。爲後面學生回答，風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設生活情景與教材相互聯繫的橋樑
對於重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：如果你是縴夫，你想對風娃娃說什麼？孩子們都能很好的感受縴夫們的喜悅，朗讀起來也特別生動，特別美。
在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什麼？孩子們都把風娃娃當成了自己的朋友，所以都說得特別好。
當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，纔會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。
今天，我帶小朋友學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師範讀課文後，我利用課件，創設一種寬鬆和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在優美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室裏，手裏舉着一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習夥伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間裏記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭着回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。”於是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產生了濃厚的興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。
接着，我讓孩子們以小組爲單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘後，我讓孩子們自由彙報自己記憶生字的方法。因爲在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的.課堂上，孩子們同樣發言踊躍，搶着說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口乾喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬於愛動腦子的孩子們，屬於學習積極性被充分調動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的讚揚和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪裏見到這兩個字。”“我在電影院裏看到過一塊標語，上面寫着：請勿吸菸。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應該做生活中的有心人，像剛纔兩位同學一樣，隨時到生活中去識字。”
接下來，我讓孩子們給“續、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續續”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。
然後，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：
１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續續的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農夫吸完了煙，駕駛着馬車繼續前進。
３、風箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。
最後，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養了孩子們的自學能力，又在識字過程中發揮了無窮無盡的想象，培養了創新能力，同時還鍛鍊了說話能力。正因爲掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。
識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對於低年級小學生來說，要想達到這個目標並非易事。在今後的教學中，我會採用多種方法和渠道，培養學生的識字興趣，讓學生把課內和課外結合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。
新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，二年級小學生達到這個目標還有一定的距離，因此教師的引導顯得更爲重要。這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你可以幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是積極的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生通過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到 ，看到 ，他 。”自學第三自然，因爲有了前面的基礎，學生學得挺輕鬆的。接着，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到 ，看到 ，他 。”進行說話有困難。於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。後來，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生提供了句式“假如我是放風箏的孩子，我會 。假如我是曬衣服的人，我會 。假如我是小樹，我會 。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生一定的期待，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因爲我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練沒有達到效果。
【教學過程】
教學過程
設計思路
一、猜謎導入
1．猜謎激趣：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風。）
2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什麼感覺？如果風太大了呢？（播放.課件，請學生說說自己的感受）我們看看課文是怎麼寫風的？
二、初讀課文，感受課文大意
1．教師配樂朗讀課文，提要求：學生仔細聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。
2．學生自己拼讀生字，同桌互學生字。
3．檢查生字掌握情況。讀詞比賽：抽水、斷斷續續、吸氣、高興極了、縴夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪。
提示：“責、蹤”是平舌音；“抽、示、箏、傷”是翹舌音。“箏”在“風箏”一詞中讀輕聲。
4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，教師注意正音。
5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。
6．學生彙報，教師板書：
好事：（1）吹大風車（2）吹帆船
壞事：（1）吹風箏（2）吹衣服、吹小樹
三、提問設疑，研讀課文
1．學習第二自然段。
（1）播放.課件。（風娃娃吹動風車。）
（2）風娃娃做了什麼？結果怎樣？
（3）小組讀，然後派一個人來比賽讀，並指導朗讀。（理解“斷斷續續”“深深地吸了一口氣”，學生配上動作表演。）
2．學習第三自然段。
（1）播放.課件。（風娃娃吹帆船。）
（2）風娃娃又做了什麼？結果怎樣？
《風娃娃》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動有趣，層次清楚。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
一．激發學生的學習興趣，使之成爲學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，爲了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的說出謎底。然後我說：你們還知道那些關於“風”的迷語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手”。隨後我導入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，並很快總結出文中“風娃娃”爲人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹乾衣服，風還可以揚麥子……
這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
