我是一棵大樹，夜晚會有好多人來找我傾訴，也算是來給我講睡前經歷，而我就是一個安安靜靜的傾聽者。
他們會一臉愁苦地對我說：“老師今天佈置的作業太多了，我寫到這麼晚纔來告訴你。”“老師今天批評我了，我知道我也有錯，但他們……”“工作太多了！爲什麼生活要這樣壓得我喘不過氣呢？”“軍人們真厲害，我長大後一定會像他們一樣。”他們向我訴說過後心情都好了好多，因爲我是一棵守信用的大樹，從來沒有告訴過別人，他們對我說完之後，還會開玩笑似的附加一句：“不要告訴別人哦。”我也一直守口如瓶，牢記在心裏。
在一個夜黑風高的夜晚，我看見一個來勢洶洶，怒氣衝衝地跑了過來，他是一位伐木工，也被稱爲“樹木終結者”，我知道我無路可退，也無能爲力，所以我不慌不忙，不緊不慢，從容不迫。我就任由他們破壞。但是我也有大用處，我要變形了，就像雲朵妹妹那樣。
我可以變成高貴大氣，上檔次的桌子，供孩子們使用；我可以變成膚白貌美的紙張，給孩子們加大思想空間；我可以變成堅不可摧的木屋，給孩子們遮風擋雨，爲人類服務；我可以變成一個小巧玲瓏的木杯，由人類擺弄；
我的作用還有很多……
我可以爲了人類心甘情願得付出，就像母親一樣，不求回報，爲他們無私奉獻，而人類卻尚未完全明白，人類不停地向大自然索取，而不知悔改。不是大自然離不開我們，而是我們依賴着大自然，我們一定要明白保護大自然就是在保護自己。
大樹的下面長着好多小草，大樹覺得小草和自己比太微不足道了。於是，他從來不愛搭理小草他們。
在“綠色衛士”表彰大會上，大樹見到了小草，心想這小東西來幹什麼，真是不知道自己半斤八兩！
“下面請小草上臺領獎！”大會主持梅花鹿宣佈，“小草能夠獲此殊榮，是因爲他們的功能是相當得大啊——我說幾個數字：他們組成的草坪每平方米可吸收二氧化碳1。5克，每公頃草地每天產生600公斤的氧氣。刮3—4級風時，裸地上空的塵埃濃度是草地上空的13倍。小草能分泌天然殺菌素，火車站每平方米含有細菌49700個，而公園草坪只有688個。20米寬的草坪能減低噪聲2分貝……”
“是啊，”植物學家青蛙補充說，“過去，我們不怎麼重視草的功能，連他們保持水土、涵養水源的作用都沒有予以充分的肯定。其實，草是‘天然的造氧機’、‘吸塵器’、‘吸毒器’、‘消減器’……”
大樹越聽越覺得自己太無知了，小草保持了自己根部的水土，又具有這麼多的功能，怎麼能瞧不起他們呢？於是，走到小草面前，給小草深深地鞠了一躬……
這是一個小象和大樹的故事。
一天，小象來到已經好久沒有來的一棵大樹旁，眼前的一切讓它大吃一驚：樹葉上，鞦韆上落滿了灰塵。這環境太髒了。這鞦韆怎麼玩？正在它左右爲難的時候，突然想起了媽媽每天洗碗、刷竈臺的情景，媽媽用鋼絲球和洗潔精把碗筷與竈臺洗刷的乾乾淨淨。它一樂，迅速跑回家去。
它拿來了鋼絲球和洗潔精，學着媽媽的姿勢給樹葉打掃衛生。可刷了一會兒，它發現不對勁兒，樹葉都被刷爛了。這是怎麼回事呢？他想不明白。
他趕緊跑回家問媽媽，媽媽聽了笑着說：“傻孩子，樹葉是不能用鋼絲球刷的，只能用水衝。”小象聽了媽媽的話，點點頭，出去了。
它來到一條小河旁，高興地吸了很多水，直到肚子圓圓的。然後高高興興地來到大樹旁，站在一邊，揚起 頭，伸長鼻子，用力一噴，頓時，好像下了一場大雨，樹葉被衝的“嘩嘩”直響，漸漸地，樹葉煥然一新，翠綠欲滴。鞦韆也像嶄新的一樣發着亮光。
小象興高采烈地坐到鞦韆上，自己搖晃起來，便搖便搖頭晃腦地唱道：“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。”
一時間，小象快樂到了極點。
一棵小樹生長在一棵大樹底下，風吹不着，雨淋不着，太陽曬不着，他感到很舒服。一天，大樹媽媽對小樹說：“孩子，你已經不小了，應該到外面去經經風雨，見見世面，獨立生活了。”小樹說：“不，我纔不呢。到外面去風吹雨打太陽曬，哪有多難受啊!哪有在媽媽懷裏好呢?我永遠也不離開媽媽。”大樹媽媽聽了嘆息着說：“唉，孩子，這樣你是永遠不會長大的。”不管大樹媽媽怎麼說，小樹就是不在意，就是不願意離開大樹媽媽。
時間如流水，轉眼就是十年，時間改變了周圍的環境，但還沒改變小樹的高度和它那傲慢的性格。小樹的周圍長滿了茂盛的大樹，夏天，它們是小樹的“太陽傘”;雨天，是小樹的“雨傘”。大樹們十分羨慕小樹，都說：“我們真是苦命，怎麼就不像它是個幸運兒呢?唉，就怪自己命不好，天生是棵大樹，要我是它，那該有多幸福……”小樹就在這些讚歎聲中生活着，它感到很高興，但卻不知厄運即將來臨。
過了幾天，一輛大卡車來到這片樹林，幾個伐木工把周圍的大樹都坎光了，只有小樹這“一枝獨秀”，但他還爲此感到慶幸，它沒有被人坎了，切成木塊上街賣錢。
幾天之後，一場暴風雨襲來，小樹經不起風吹雨打，倒了下去。
小樹的故事啓發了我們，“不聽老人言，吃虧在眼前。”大人的勸告對我們會有很大的幫助，要重視;經歷過種種困難，纔會有新的突破，不然我們將永遠是一棵小樹;朋友是我們的支柱，往往成功中有他們的一部分，和身邊的朋友和睦相處。
《大樹的故事》這節課是二年級的教學內容，教學目的主要是引導學生初步認識樹與人類及動物的關係，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
在課堂上，我通過引導觀察，欣賞與繪製大樹的故事後。同學們有了對樹的瞭解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認識。在正確認識到大樹的主體結構與動物之間，人類之間的密切關係後，從思想上就開始對樹的保護認識了。
在動手操作上同學們的積極性和創新意識上都有了很好的表現。在作品的故事展現上突出了樹與人類、動物的和諧生活氣氛，也充滿了對故事的想象與製作。本課是一節集欣賞、繪畫爲一體的課程，故事是小學生最喜歡和最感興趣的，讓學生自己來講一個關於大樹的故事，鍛鍊他們的語言組織能力和表達能力。
整體來說，課堂氣氛比較活躍，學生的積極性較高，完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時，先讓學生介紹自己的作品，學生與學生互相評價和教師點評相結合，培養學生的自主學習能力，並讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式，（如：你真行！你們真棒！）等形式，樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。
最後小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養，激發了學生熱愛大自然，維護生態平衡，保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
在一片大森林裏，有一隻小鳥住在一棵大樹上。大樹爲小鳥遮風擋雨，小鳥爲大樹唱歌跳舞，它們的關係非常融洽。
有一年冬天，小鳥像往常一樣，飛到離這片大森林很遠的地方去過冬。春天到了，當小鳥又飛回大森林時，發生了一件令小鳥意想不到的事情。
“我住的哪棵大樹哪裏去了？”小鳥着急地邊說邊找，卻怎麼也找不到。於是，它就去找它的一個朋友——一隻名叫麗麗的小鳥，問它：“麗麗，我住的那棵樹怎麼不見了，我可到哪裏去安家呀？”
“你看！”麗麗生氣地指着一個滿臉大鬍子的人說：“都是這個壞人，把着裏的樹一個接一個砍了，然後運走做成了方便筷子。”
“啊！我的家和其它的大樹都變成了方便筷子？人類不是說要珍惜地球上的一切資源，愛護地球，愛護樹木，愛護動物的嗎？”小鳥驚奇地問。
麗麗無奈地說：“可還是有一些自私自利，貪得無厭的人類只想着自己，不懂珍惜和愛護呀……”
這是一幅漫畫所講述的故事，大家看後，印象一定非常深刻吧！
據資料統計，中國每年要使用450億雙一次性筷子，木材約2200萬立方米，需要砍伐大約2500萬棵大樹，減少森林面積兩百萬平方米。如果把這些筷子頭尾相連，相當於繞地球330圈！由此可見使用一次性木筷子對自然環境的破壞之大。
讓我們一起來拒絕使用一次性筷子吧，還鳥兒們一個青山綠水的家園吧！讓我們共同成爲一個愛護地球，愛護環境的有責任心的人吧！
從前有一棵大樹，它和一個男孩兒是好朋友。每天男孩兒都跑來和它一起玩，他們很快樂。可是隨着時光流逝，男孩兒長大了。大樹感到了孤寂。一天，孩子來看大樹，“ 需要一些錢。”於是大樹把自己的蘋果給了孩子。後來又一天，長大了的孩子來了，“ 需要一幢房子。”於是大樹把所有的樹枝都給了孩子。又過了很長時間，孩子又回來了，“ 需要一條船，駕着它到遠方去。” 於是大樹又把自己的樹幹給了孩子。又過了很久，已經變老了的孩子回來了。“非常抱歉，孩子，”大樹說，“ 現在只是個老樹墩，沒有什麼可以給你的了。”“ 現在需要的實在不多，”孩子說，“ 只想找個安靜的地方坐坐， 太累了”，於是孩子坐下了。大樹很快樂。
這是一個溫馨、又略帶哀傷的動人故事。男孩不停地向樹索取，樹爲男孩獻出了自己的一切，無怨無悔，非常快樂。
這個故事最感人的地方就是樹的無私、無怨，最催人淚下的是樹奉獻出了一切，卻很快樂。
看着看着，就想到父母、朋友、孩子。每一個人來到這個世上，都不是無牽無掛的，父母給予其生命，老師爲其啓智，朋友爲其排憂解難。他們都是 們生命中的那棵愛心樹，在 們需要他們的任何時候，都會毫無怨言地幫助 們，支持 們。而 們，尤其是現在的孩子，多像那個男孩，有了快樂獨自享受，一有困難，一有挫折，纔會想起他們。
昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼 ，傳爲美談。岳母刺字，教導兒子精忠報國，流芳千古。今人愛子，沒有理性，才發生這樣駭人聽聞的事情。
誠然，愛是無私的，如果愛心是花，那麼感恩就是這花結的果。但願所有愛心之花花都會結出累累感恩的果實 。
路邊有一棵大樹，他看起來很老了，皮都開始脫落了。人們在他身邊又種了一棵小樹。
小樹一開始非常天真，把大樹當作前輩。後來，小樹長大了一些，她長得婷婷玉立，玉樹臨風，每當有人走過，都會忍不住停下來多看她幾眼，讚歎道，這棵小樹長得真好看。於是，她開始得意起來，很有些看不起清大樹了。她總是對大樹說：“你這個傢伙，長得怎麼這麼難看呀。真不知道你是怎麼長成大樹的。”大樹沒有理會她，她便更狂妄了。
終於有一天，大樹對小樹說：“願意聽聽我的故事嗎：我從一棵小樹苗的時候就被人種在這裏，可人們從來不管我，當時我還有些怨恨人類，可是，爲了生長，我只能夠把跟扎得很深，從而活到了現在。”小樹聽了不以爲然，心想：“根扎得深有什麼用？誰都看不見。還是樹幹、樹葉長得好了才漂亮。”於是她繼續洋洋得意着。
一天，暴風雨來了，狂風捲着雨水呼呼的吹着，小樹的樹幹都被吹彎了，她感覺身子幾乎貼到了地面，眼看就要被連根拔起來。她嚇得哭起來，連聲喊着：“大樹伯伯救救我！”旁邊的大樹在風雨中堅強地挺立着。聽到小樹的哭喊，對她說：“別怕，用根使勁抓住地裏的泥土！我來幫你！”大樹用他盤根錯節的根系抓住小樹的小根，幫助她不被大風颳走……
暴風雨停息了，小樹躲過了劫難。從此她明白了一個道理，光有好看的外表是不行的，還要有發達的根系去吸收養分，才能夠長成參天大樹。
從此，小樹和大樹成了好朋友。凡事小樹都虛心的向大樹請教，學到了許多知識。
一、教材分析:
本課是“造型表現”領域的一個內容。由於孩子們從小就喜歡在大樹底下玩耍、乘涼，因此，這個課題很容易引起學生的興趣，可以爲學生提供很大的想象空間。通過引導學生對各種情景進行豐富的聯想，培養學生的創新精神和造型表現能力。使學生初步認識人與自然的關係，滲透可持續發展的思想，打到教學目標的多元化。
二、教學內容與目標:
顯性內容與目標:
通過回憶、觀察，瞭解大樹的基本結構（樹根、樹幹、樹枝、樹杈、樹葉等）。
培養學生的想象能力、兒童畫創作能力、語言表達能力。隱性內容與目標:
引導學生在小組學習氛圍種，相互交流，資源共享，培養學生的合作意識。
通過學生活動，引導學生初步認識人與自然的關係，激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。
三、教學重點與難點:
重點:圍繞大樹的特點進行充分的想象和表現。
難點:畫面構思和組織。
四、[教具準備]多媒體課件、水彩筆、蠟筆。
五、[教學過程]
一、激趣導入。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件展示謎語（學生讀謎語）
春天披綠裝，夏至好乘涼，秋天黃衣裳，冬季掛雪霜。（謎底：大樹）（激發學生的學習興趣）
師：我們今天學的新課就是《大樹的故事》
出示課題《大樹的故事》
二、講授新課：環節一：看看說說，分析大樹：
1、請學生展示帶來的大樹的圖片，就樹的色彩、形態來談談爲什麼喜歡這棵樹。（培養學生語言表達能力）
2、欣賞四季樹的圖片。
請學生根據樹的色彩猜猜是哪個季節的樹。（培養學生觀察、分析問題的能力。）
3、提問：大樹由哪幾部分組成?
樹根、樹杆、樹洞、樹枝、樹冠等。（通過展臺，介紹樹的結構。）
4、師示範畫大樹的一部分，請小朋友上臺一起描繪這棵樹。
環節二：賞析探究，展開想象：
1、分析人物、動物與樹的關係。
指出《大樹的故事》畫面上可以添加上人物或動物。
2、展示同齡小朋友畫的《樹的故事》。
請小朋友談談自己喜歡的作品。
3、請學生思考、交流：
你準備畫怎樣的一個大樹的故事？
1）具體畫樹的哪一部分？
2）畫面中除了主角——大樹以外，你想添加的配角是誰？請學生回答。
（通過說自己喜歡的作品，培養學生觀察、分析以及語言表達能力。）
環節三：得心應手，創作表現：
學生作畫，教師輔導。
（輔導中教師應本着尊重學生的創作爲原則，教師的觀點對學生只是一種借鑑、一種參考，而不能強加和代替學生的思維。使體驗思維不當的危害，探索科學學習方法，培養學生創新能力，完成個性化作品。）
三、小結、評價、知識拓展：
展示畫的又快又好的作品。
推薦畫得好的作品上臺展示並講故事。（學生展示交流）
拓展：大樹能保護我們的環境，那麼你瞭解多少樹木呢？請同學們回去查找相關的資料，給同學和老師講講。（應用拓展開展學生髮展性思維能力，使學生主動收集資料尋找相關內容，，從而豐富自己的知識。）
在一個星羣密佈的夏夜，靜寂的鄉村裏，一顆小草在大樹下，看到了這樣的一幕……
遠處，小孫子牽着奶奶的手，沿着月光走過的路線緩緩地朝這裏走來。小孫子一邊走，一邊天真地問奶奶：“爸爸媽媽什麼時候回家呀?”慈祥的老奶奶堅定的說：“今年過年，他們一定會回來的，他們怎麼能扔下這麼可愛的兒子不管呢?他們要給小兒子買玩具，書本呢……”坐在大樹下，老奶奶給小孫子講着這樣一個故事：一個孩子家境貧困，但卻堅持刻苦學習，經歷過層層困難，最終成爲了自己人生的贏家……
一會兒，一對姐妹相互追逐嬉戲着跑向這裏，坐在鞦韆上向對方講着自己的夢想、目標與追求。藉着柔美的月光，姐姐給妹妹教算術、教拼音，她們那麼努力，那麼認真，只是爲了完成自己的目標。茫茫天空，滿天繁星就像灑在碧玉盤裏的珍珠。我盡情享受着這墨藍墨藍的星空，耳邊時不時傳來姐妹倆婉轉動聽的歌聲和她們朗朗的讀書聲……
夜深了，老奶奶牽着小孫子踏着月光回家了，姐妹倆也回去睡覺了，而這棵大樹下的小草，也就是我，聽着她們漸漸遠去的聲音，看着這滿天的繁星，我也慢慢地進入了甜美的夢鄉……
一、質疑：是小草還是大樹？
理解含義後，再提出"她們是小草還是大樹"這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，爲下文學習奠定基礎！
二、"小草"到"大樹"所受挫折
以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
對於騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最後，在學生能夠有感情的讀出這段文字之後，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什麼呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。
隨後的教學，我將重點放在課文的第六小節，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹爲了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，瞭解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！
一堂好課的結尾，對學生所學知識起着強化作用，對學生的思維起着整理作用，對本課的教學內容起着昇華作用，猶如一曲美妙的`樂章結束時，讓人感到餘音繚繞，回味無窮，收到課已盡，趣無窮的教學效果。學生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程後，心情澎湃、生命激昂。
小草和大樹教學反思
一﹑整體感知課文
本課以自然界中常見的兩種事物作爲課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特徵。學生根據自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨後，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那麼你們認爲，它們分別代表什麼樣的人？對於這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象徵着低微不起眼的人，大樹則象徵着高貴顯赫的人。語文學習的外延與生
活是相通的，這樣設計，便於學生產生興趣，並且爲下文學習鋪墊。
二、聚焦"文學，思索小草和大樹的含義
在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識後，我引導學生再次認真讀課文，並概括全文內容，隨後聚焦"文學一詞，隨後我總結質疑：從課題上我們知道，"小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從"文學這個角度上來看，"小草和"大樹分別可以代指什麼樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。並且通過引導讓學生自己總結結論，也易於調動學生的的思考。就內容而言，也爲下文學習奠定了基礎。
三、質疑：是小草還是大樹？
理解含義後，再提出"她們是小草還是大樹這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，爲下文學習奠定基礎！
四、"小草到"大樹所受挫折
以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。
對於騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最後，在學生能夠有感情的讀出這段文字之後，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什麼呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。小草和大樹教學反思小草和大樹教學反思。
今天，給孩子們上第9課《小草和大樹》時，我對課文第一段又有了新的理解（以長篇小說《簡·愛》著稱於世的英國女作家夏洛蒂?勃朗特，堪稱逆境成才的典範。她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放於風沙中的仙人掌花。）這段話是全文的中心，起總起的作用。在教材培訓時，培訓教師講到第二句是個比喻句，這樣的比喻寫出了夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。在教學中讓學生理解比喻句把什麼比作什麼時，忽然想到，把夏洛蒂·勃朗特比作仙人掌花，那不就是把她所經受的逆境比作風沙嗎。於是引導學生去想：那她到底遇到了怎樣的逆境呢？這樣自然地引出了下文的學習。在引導學生學習第一個內容，即家庭不幸，艱難謀生，能吃苦耐勞後，感悟這句話，再次回到這句話，通過自己的讀去感悟夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。她們想通過寫作，用筆去敲開幸運之門時又遇到了怎樣的打擊呢？過渡引出下文的學習，讓學生自學後教師指導感悟，面對騷塞的訓誡並不放棄，百折不撓。再次回到第二句通過讀來感受夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。
課文二、三、四自然段講的主要是她生命的艱辛，遇到的逆境，以及如何面對逆境；第
五、六、七自然段主要講面對如此的逆境，學會了反思權衡，開拓新路，孜孜不倦，終於敲開了文學大門，這部分也正是"傲放的表現。課文這部分學完後還應該回到第一自然段，再次朗讀感悟。教學中時刻不忘（她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放於風沙中的仙人掌花。）這句話，要結合教學內容多次出現這句話，每次出現時，學生對這句話的理解應該是更深層次的，真正理解第一句（以長篇小說《簡·愛》著稱於世的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典範。）這樣下來，課後第3題中，第一題去體會作者爲什麼會這樣比喻也就一清二楚了。
家庭不幸，艱難謀生，立志寫詩，遭遇打擊，主要寫遭遇的逆境；反思權衡，開拓新路，孜孜不倦，敲開文學大門，最終成功，主要寫如何傲放。這也是課文的一條線索。
文末的"小草指的傳統觀念中婦女不能從事文學事業，"大樹則是指的夏洛蒂姐妹在文學事業上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功。
縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功後的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界裏，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇蹟！
教學結束後的今天，反思自己的教學，深深地感到："備課應該用良心來備，可不能誤了孩子。
這篇課文介紹了英國作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹逆境成才的故事。課文長，知識點多，在第一課時的教學中我作了如下嘗試：
一、質疑課題 以疑促學
本課以自然界中常見的兩種事物作爲課題。教學伊始我問學生，看了課題你有什麼疑問？學生提出若干問題後我並沒有急於解答，而是問，答案在哪裏呢？把待解決的問題拋給學生，把探究的主動權交給學生，讓學生通過自己的思維而獲取知識，掌握知識。學生產生疑問，激起學生思維的火花，就能在積極的思維狀態下引向深入感悟文本，並且爲下文學習鋪墊。
二、字詞教學 步步爲營
詞語教學是相伴於閱讀教學而出現的。學習生字詞，是爲了掃除閱讀障礙，也是爲理解課文的思想內容鋪墊。本課的生字、四字詞語較多，再加上拗口的外國人名，詞語教學是第一課時的難點。小草和大樹教學反思<
海島上，有一棵大樹，這是小松鼠的家。大樹旁邊，有個郵筒，孩子們跟它特別親近。每天都要向遠方的親人發出許多信。
一天早上，颳起了大風，過了一會兒，郵筒不見了！一個名叫海娃的孩子，拿着一封信“哇”地哭出了聲：“郵筒呀，郵筒，你在哪兒呀？媽媽生了重病，我要告訴爸爸，快來看她啊！”大樹聽到海娃的哭聲，安慰他說：“好孩子，郵筒被風颳跑了，你的信，放在我根部的洞裏吧。”
海娃把信放進樹洞裏去，輕聲說：“大樹公公，你一定要把信交給郵遞員，我們全家都等着爸爸回來哪！”大樹說：“放心吧，快回去照看媽媽。”中午時分，大海上駛來一隻船。郵遞員一上岸，就連聲喊：“郵筒不見了，糟糕，糟糕！”大樹急忙說：“信在我這兒呢，你快帶走。”
郵遞員感到很奇怪：“信爲什麼由你收着，那郵筒呢？”大樹告訴他：“郵筒被風颳跑了，這兒得再放一個，島上缺不了它。”由轉遞員走了。過了幾天，他帶來許多信，還帶來一個通知。通知上說，要把大樹砍倒，在原地造一幢房子，開設郵電局。
“大樹決不能砍，一根樹枝也不能動！”海娃抱着大樹說：“大樹公公幫助我送了信，爸爸接到信以後，立即帶着藥回家，救活了媽媽。所以，誰要砍倒大樹，我們全家不答應。”大樹沉默了一會，說：“開設郵電局，是一件好事，如果找不到郵筒，就把我砍倒吧。不過，得爲松鼠們，找一個合適的家。”
忽然，大家聽到一陣喊號子的聲音。再一看，一羣小松鼠推着一段樹木過來了。“哦，不是樹木，是郵筒。”“郵筒回來樓！郵筒回來嶙！”大家把郵筒擡起來，放到大樹跟前，還把它們緊緊連在一起。海娃咧開嘴說：“大樹郵筒，真好啊！”
在許多人的成長記憶中，都有圍坐在父母、老師或鄰居身邊聽故事的場景。莫言在諾貝爾文學獎頒獎大會上說，“我是一個講故事的人”、“故事讓我堅信真理和正義是存在的”。 但我們遺憾地注意到，不少園長和教師更熱衷於給孩子放動畫片、播放錄音，而不是自己給孩子講故事。那些圍坐在老師身旁，專注好奇的神態，熱情凝視的眼神，渴望希冀傾聽故事的溫馨場景漸漸地在消失。講故事在當今的幼兒園已經成爲邊緣化的一種教育手段，我們的幼兒教師把更多的精力投入到放映動畫片、做電腦遊戲中。
動畫片生動形象，信息量大，淺顯易懂，雖然使理解的難度大大降低了，但孩子們在只需被動接受就可以的同時，失去了聽故事時的主動思索和再造想象，少了那份圍坐起來聽故事的表達交流體驗，少了教師和孩子之間的溝通和交流。
講故事是很好的教育方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”孩子內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事的虛擬、誇張等特點，正好滿足孩子的心理特徵，能給孩子無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，就能讓孩子在故事中充分發揮想象力和創造力。
故事能對孩子的成長髮揮重要的影響。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容，都可以通過故事得到一定程度的展現，語言表達能力、豐富的知識、道德認知、情感體驗和良好品德的形成，都能融進故事中。感動孩子的故事人物往往成爲幼兒樂於模仿的對象，教師和家長在講故事時不同的語音語調、豐富的神態表情、誇張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，同時也給了幼兒模仿的榜樣，幼兒的行爲模仿能力與語言表現力會受到明顯影響。 講故事可以拉近教師和幼兒的心理距離，增加親近感減少反感，增加感悟減少灌輸，增加情趣減少刻板，增加身臨其境減少居高臨下。在講故事的過程中，教師可以更親切地與孩子交流，孩子也可以通過思考、詢問與教師進行溝通，在教師創設的情境中受到啓迪、感染。 一個幼兒園教師必須具有講故事的功底。除了用清晰、準確、規範的語言爲孩子做好學習語音的楷模，還要善於創設情境講故事，如在講故事時，爲孩子們準備一些圖片、玩具和實物。可以邊講邊讓孩子看圖片，聽模擬的聲音，觸摸有關的實物，這樣童話故事就會在他們的大腦中形成一幅幅精美的圖像，孩子們就會浮想聯翩，使想象的觸角伸得更深、更遠。同時，通過鼓勵孩子們自己讀故事、聽音樂，使他們獲得更多的情感體驗。在講完一個故事後，還可以把故事中生動、有趣、可遊戲的情節，根據孩子的年齡特點編成遊戲，讓孩子“玩”起來。
我們還要考慮到：兒童不僅喜歡聽故事，他們也喜歡創作故事。當他們聽着一個非常優美的童話故事時，常常躍躍欲試，這正是兒童創作的萌芽。只要引導得當，兒童也能創作出優美的童話來。
幼兒教育是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融。講故事這樣的傳統教育和溝通方式是否應該悄然消失？答案是否定的。故事的本質是永恆的，充分認識到故事對兒童健康成長的作用，講好故事，故事就會成爲一所幼兒園重要的課程資源；圍着教師聽故事、聽着故事長大，也會成爲孩子們人生最寶貴的財富和回憶。
在一個繁華的都市裏，公路旁長着一排排大樹。
一個晚上，下着傾盆大雨，有一個不懂禮貌的的狗倉皇逃到大樹邊，對大樹說：“嘿，死東西，讓我躲下雨！”雨後小狗在樹邊拉了一堆屎，並且很粗魯的說：“給你當肥料吧！”說完後，揚着脖子，甩着尾巴走掉。
過了一段時間，小狗想起這件事，覺得有點慚愧，它就覺得自己應該去跟大樹道歉，它就去找大樹，可是，當小狗走到那裏時，發現那棵大樹不見了，小狗後悔及了，它想我一定要找到大樹，給它賠禮道歉。於是，它就去想追樹，可是它卻不知道樹去了哪裏？小狗問馬路，馬路說：“我只知道它被一個砍樹工人砍走了，運到了很遠的地方。”於是，小狗就打算去追！小狗追了幾天幾夜，沒有睡覺，沒有休息，一天一天過去了，它終於問到了一點消息，找到了一個工廠，小狗就對工廠的牆說：“樹去哪裏啦！”牆說：“樹被做成紙了，已經運到一個山區去賣啦！”小狗跑啊跑，終於去到了山區，去到了一個人家，看到了一個小男孩淘氣的折飛機，小狗很生氣，就撲向小男孩，小男孩被小狗追傷了，被送去了醫院。
小狗對紙說：“我以前做了對不起你的事，請諒解！”紙說：“已經過去了，不要再說了！”
小狗在村子裏轉了大半圈後，看到很多人在浪費紙，小狗去了法院，控告人們浪費紙，法院懲罰那些浪費紙的人們，小狗獲得了勝利。
紙因爲小狗的投訴，人們停止了浪費紙的行爲，它非常感激小狗。小狗的心裏慚愧雖然消了一點點，但它還是不能原諒自己，去廟裏當了和尚，洗滌心中的塵埃。
當天邊的最後一抹晚霞消失時，天漸漸暗了下來。夜，邁着沉重的步子，姍姍來遲。城，安靜了。但是，在城東邊的一棵大樹下，卻開始熱鬧起來。
這棵大樹就是――我。每當夜色降臨，音樂家們也就來了。想到這，我舒展了一下手臂，笑了。音樂家中有蟈蟈、知了、蟋蟀……他們都抱着各自的樂器，站在我搭建好的舞臺上，唱起了歡快的歌曲。小草充當他們的和聲，小花隨着音樂翩翩起舞，我則是用“沙沙”的聲音來爲他們伴奏，螢火蟲也提着小燈籠來爲我們照明。沒多久，許多小動物就被吸引了過來，就連平時好吃懶做的老鼠也過來湊熱鬧。這場“音樂會”達到了高潮，他們演唱了一曲又一曲。當音樂會結束，大家才戀戀不捨地離開了。
就在我即將睡着時，突然聽到了一陣腳步聲，我擡眸一看，原來是一位十五六歲的少女啊，看她的打扮：穿着一身登山服，身上揹着一個大大的包，看樣子應該是一個旅行者，我看到了她那疲憊的眼神，我就想：“如果讓她靠在我身上休息一會，該多好啊！”那個少女似乎聽到了我的話。擡頭看了我一眼，自言自語道：“今晚我就在這兒睡一覺吧！說着一邊把包從背上拿下來，放到地上，一邊找了個舒適的地方坐下，靠着我閉上眼睛，不一會兒，她就沉沉地睡着了。突然一陣秋風吹來，她冷得縮了一下身子，我也抖了抖身子，一片片樹葉紛紛落下，蓋在她的身上，她似乎感覺到了，眼皮動了一下。但最終還是沒有睜開眼，繼續沉沉睡去。
天亮了，太陽射出萬丈光芒，城，開始熱鬧起來。那個旅行者又踏上新的征程。但是沒有人知道：夜晚，在城東邊的一棵大樹下，曾經發生的那些故事！
