在學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編精心整理的小班教育隨筆，希望對大家有所幫助。
守則一：節日大餐應讓素菜唱主角
節日餐桌上的主打菜，常常是雞、鴨、魚、蛋、肉、蟹、蝦等，這些都是以動物蛋白和脂肪爲主的葷菜。營養專家指出，過多地吃葷菜不僅會陡然增加寶寶的胃腸及腎臟的負擔，而且增加血脂水平，從小埋下動脈硬化的隱患。
因此，媽咪在節日裏應準備這樣幾類蔬菜，讓它們在節日大餐中唱主角。綠葉蔬菜中的青菜、油菜、菠菜、芽白、甘藍、芹菜、韭菜、芥菜、菜花、生菜等，都是去油膩的最佳菜餚;塊莖瓜果中的西紅柿、南瓜、黃瓜、紅蘿蔔、土豆、白蘿蔔、芋頭、白薯、荸薺等，除了富含維生素、纖維素、礦物質外，還富含碳水化合物，可爲寶寶身體提供熱量，其中土豆和甘薯既可作菜又可頂飯;豆類食品中的黃豆、蠶豆、豆芽、水豆腐、豆乾、豆皮、豆腐泡、腐竹等，富含植物蛋白和不飽和脂肪酸，對寶寶的大腦和體格的生長髮育大有益處。
守則二：酸鹼性食物要注意合理搭配
節日裏人們餐餐免不了進食大魚大肉，而這些幾乎都是酸性食物。營養專家指出，健康人體的血液必須保持微鹼性狀態，如果進食過多的酸性食物，血液就會呈酸性，導致身體抵抗力下降;而且，還會攝入過多能量高並營養豐富的食物，使寶寶體內積熱，引發出各種感染性疾病。俗語說，過補易上火，就是這個道理。
因此，媽咪在飲食上一定要注意爲寶寶搭配鹼性食物，如海帶、青菜、萵筍、生菜、芹菜、香菇、胡蘿蔔、蘿蔔等等。
守則三：飲食上不能以副食代替主食
節日的餐桌上菜餚豐盛，每樣菜餚寶寶吃上幾口就飽了，經常吃不下多少主食。有些媽咪索性就讓寶寶以副食代替主食，她們還以爲這樣更有營養。其實，這種做法很不科學。營養專家指出，副食中多是動物性蛋白食物和蔬菜水果，吃多了容易損傷寶寶的脾胃，影響食物的消化吸收;而且，蔬菜水果所提供的營養主要是礦物質、維生素、膳食纖維等，糖類含量並不高，與主食有很大差別，互相不可代替。不然，容易造成寶寶對營養素攝取不均衡，影響正常的生長髮育。
因此，媽咪要以現代營養原則爲寶寶合理安排主食與副食。各餐葷素搭配，既有充足的蛋白質，又有綠葉菜，並有一、兩樣提味開胃的小菜;可選用甜味菜餚和點心來補充碳水化合物，並有補充碘類的海產品，保證寶寶合理攝取到各種營養素。
守則四：不能讓寶寶盡情喝飲料
節日裏，媽咪會爲寶寶和客人準備很多飲料。這太中寶寶意了，他們時常會敞開小肚皮可着勁地喝。有的媽咪以爲寶寶多喝些飲料也無妨，反正飲料以水爲主，多喝會爲寶寶身體補水;尤其是果汁，補水的同時還可爲寶寶補充維生素C。營養專家指出，含氣類的飲料中，如可樂、雪碧等都含有二氧化碳氣體，飲用過多會使寶寶胃脹、胃痛，影響胃腸道的消化能力;果汁飲料雖有一定營養，但過多飲用也會影響寶寶的食慾。
因此，媽咪最好多讓寶寶喝白開水。正逢夏秋交替時節，既氣候乾燥，各種病菌活動又活躍，白開水有助於寶寶抵抗呼吸道感染。
守則五：吃自助餐要吃出文明和健康
現今過節，很多媽咪會帶寶寶去吃自助餐。有時，媽咪惟恐自己的寶寶吃虧，因此他們願意吃多少就吃多少，喜歡吃什麼就吃什麼。寶寶人小，不懂得應該節制飲食，媽咪不管他們正中下懷。於是，寶寶會大吃特吃，經常搞得滿桌食物狼藉。營養專家指出，這種吃法不僅容易積食傷脾，引起消化功能紊亂，而且也很不文明。
因此，帶寶寶吃自助餐時媽咪要讓寶寶適量取食，並教寶寶合理搭配食物;同時教導寶寶要舉止文明，不要浪費太多食物。這樣，才能保證吃出健康，吃出文明。
雨涵是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴異常甜，胖乎乎的，很可愛。教師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今日雨涵和幾個小朋友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇說：“教師，雨涵沒擦完就玩去了”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅着小嘴和幾個小朋友說開了：“教師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，教師也不批評她。”這次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，教師不公平，偏向雨涵”。
聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得教師偏心，只喜歡雨涵不喜歡自我。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。
作爲教師，必須要及時檢討自我的行爲與做法，因爲教師的行爲會直接對孩子的心靈產生巨大影響。
昨日午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去後，把小眼睛閉上，一會兒就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎樣也睡不着，並且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，可是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不着，待會兒小朋友們起牀的時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起牀鈴響起後，他兩仍未把我說的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。
爲了培養孩子們的生活自理本事，提高他們的自我服務本事，進一步瞭解自我的事情自我，同時也是培養孩子們的職責感、自信心及處理問題的本事。在主題“小鬼顯身手”的背景下，今日午時，我們中六班舉行了“穿衣服”比賽。體現比賽的公正性，我們要求孩子們統一穿着運動服，邀請各位家長的前來觀摩，採取抓鬮進行分組比賽。
比賽開始了，孩子們隨着“裁判”教師一聲令下誰也不甘示弱，都在努力用自我最快的速度完成比賽任務。可是由於個別幼兒脫衣服的時候比較慢，所以穿衣服的時候就太慢了。你看，有的小朋友身手敏捷，動作靈活迅速;有的則急於求勝，反而忙中出錯，衣服的拉鍊拉不上，急得團團轉;有的動作雖稚拙但很認真，不管教師和爸爸媽媽多着急地喊着“加油、加油”，他還是慢悠悠的細心翼翼地穿起來，還有的更是不緊不慢地一邊看着同伴一邊穿着衣服，急得旁觀的爸爸和媽媽恨不得趕緊上去幫忙……呵呵，瞧着孩子那摸樣真是可愛呀!
“噢噢噢，又要出去玩嘍。”每次出去戶外活動，孩子們都會歡呼雀躍，高興的手舞足蹈，可是鵬鵬小朋友卻跟沒事人似的，慢悠悠的走到隊伍中來，一臉的不高興，其實這也不是一次兩次這樣了，以前遇到這種情況，我總是很高興的拉着他的小手，硬性的帶他到隊伍中來，並說着：“出去玩多好啊，小朋友們都喜歡。”有時他也會玩的很高興。有一次我就問他：“鵬鵬，你又怎麼了？是不是又不想出去？”他點點頭，小嘴撅的能拴住個油瓶。我就問他：“你總是不願出去戶外，爲什麼呀？”他說：“我就是不想去。”我無奈的搖玩的遊戲好嗎？”他不情願的說：“好吧。”就這樣他又被我忽悠出去了，爲了鍛鍊孩子們的平衡嗯能力，今天我們安排是攀爬和走平衡木遊戲，鵬鵬先是來到攀爬區，擡頭望望往上爬的其他小朋友，然後無趣的走開了，他轉轉悠悠的又來到平衡區，看着玩的熱火朝天的小朋友們，臉上的表情依然，我走過去說：“鵬鵬，我們來和小朋友們一起玩好嗎？”他的眼裏閃過一絲的亮光，但是隨後眼神又暗淡下來，後來有幾次戶外，雖然是出去了，可是鵬鵬不是發呆就是漫無目的的走着。
鵬鵬的這種情況，我也和鵬鵬媽媽瞭解過，媽媽表示平時也是忙的原因，所以陪孩子游戲的時間也是很少，加上這孩子從小不愛運動，所以身體也比較弱，就是小朋友都喜歡的滑梯，也是玩幾次就膩煩了。有一天午休時間，孩子們都上牀了，我半臥在鵬鵬的身邊，跟他說悄悄話，每當這時，他的小眼睛裏總是放出期盼的光，嘴角上揚，因爲這是一個很榮譽的事哦。我說：“鵬鵬，你爲什麼不願出去玩啊？”“我就是不願意”他眯着眼睛告訴我。“鵬鵬，你不願意跟老師和小朋友做遊戲嗎？你總是不出去運動，身體會生病的。”鵬鵬笑了笑說：“我願意呀，可是我不想玩玩具，都玩過很多次了。”“哦，原來是這樣啊，那你想玩什麼，明天你告訴我，我們一起來玩你想玩的遊戲好嗎？”我輕輕的在他耳邊神祕的笑笑說。他一下很興奮的說：“是嗎？我真的可以想玩什麼就玩什麼嗎？”我用食指放在嘴邊：“噓，睡醒再說。”他很是期待的閉上了眼睛。
又一天戶外時間到了，我和鵬鵬眼神相對一視笑了笑，我說：“今天我做出一個重大決定，就是到活動場地，小朋友們想玩什麼，可以自己選擇，只要是在我們的活動去，想做什麼遊戲都可以。”這時所有的小朋友都高興的跳了起來，歡呼着，異常的興奮，鵬鵬也露出了久違的笑容。小朋友們自己選擇自己喜歡的玩具，有的自己玩，有的幾個小朋友一組，玩的別提多高興了，鵬鵬和幾個小夥伴們玩起來丟手絹的遊戲，“丟丟丟手絹，輕輕的放在小朋友的旁邊，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。”鵬鵬抓起小手絹飛快的跑着，像一隻自由了的小鳥飛呀飛，小手絹在他的手裏飄揚着，忽上忽下來回的跳着舞，好像也在把開心傳遞。一輪兩輪。看到鵬鵬這麼高興，我也忍不住參與到他們的隊伍中來，着實的過了一把孩提隱。搖頭，鼓勵他說：“鵬鵬你看，你一人在教室老師不放心，出去老師跟你做個好玩的遊戲好嗎？”他不情願的說：“好吧。”就這樣他又被我忽悠出去了，爲了鍛鍊孩子們的平衡嗯能力，今天我們安排是攀爬和走平衡木遊戲，鵬鵬先是來到攀爬區，擡頭望望往上爬的其他小朋友，然後無趣的走開了，他轉轉悠悠的又來到平衡區，看着玩的熱火朝天的小朋友們，臉上的表情依然，我走過去說：“鵬鵬，我們來和小朋友們一起玩好嗎？”他的眼裏閃過一絲的亮光，但是隨後眼神又暗淡下來，後來有幾次戶外，雖然是出去了，可是鵬鵬不是發呆就是漫無目的的走着。
鵬鵬的這種情況，我也和鵬鵬媽媽瞭解過，媽媽表示平時也是忙的原因，所以陪孩子游戲的時間也是很少，加上這孩子從小不愛運動，所以身體也比較弱，就是小朋友都喜歡的滑梯，也是玩幾次就膩煩了。有一天午休時間，孩子們都上牀了，我半臥在鵬鵬的身邊，跟他說悄悄話，每當這時，他的小眼睛裏總是放出期盼的光，嘴角上揚，因爲這是一個很榮譽的事哦。我說：“鵬鵬，你爲什麼不願出去玩啊？”“我就是不願意”他眯着眼睛告訴我。“鵬鵬，你不願意跟老師和小朋友做遊戲嗎？你總是不出去運動，身體會生病的。”鵬鵬笑了笑說：“我願意呀，可是我不想玩玩具，都玩過很多次了。”“哦，原來是這樣啊，那你想玩什麼，明天你告訴我，我們一起來玩你想玩的遊戲好嗎？”我輕輕的在他耳邊神祕的笑笑說。他一下很興奮的說：“是嗎？我真的可以想玩什麼就玩什麼嗎？”我用食指放在嘴邊：“噓，睡醒再說。”他很是期待的閉上了眼睛。
又一天戶外時間到了，我和鵬鵬眼神相對一視笑了笑，我說：“今天我做出一個重大決定，就是到活動場地，小朋友們想玩什麼，可以自己選擇，只要是在我們的活動去，想做什麼遊戲都可以。”這時所有的小朋友都高興的跳了起來，歡呼着，異常的興奮，鵬鵬也露出了久違的笑容。小朋友們自己選擇自己喜歡的玩具，有的自己玩，有的幾個小朋友一組，玩的別提多高興了，鵬鵬和幾個小夥伴們玩起來丟手絹的遊戲，“丟丟丟手絹，輕輕的放在小朋友的旁邊，大家不要告訴他，快點快點抓住他，快點快點抓住他。”鵬鵬抓起小手絹飛快的跑着，像一隻自由了的小鳥飛呀飛，小手絹在他的手裏飄揚着，忽上忽下來回的跳着舞，好像也在把開心傳遞。一輪兩輪。看到鵬鵬這麼高興，我也忍不住參與到他們的隊伍中來，着實的過了一把孩提隱。
吳雨昊在我們班是各方面能力都很弱的幼兒，比如，開火車排隊、起牀穿鞋、上廁所解小便，他都需要老師幫助。特別是解小便，幫他拉下褲子都還不行。剛開始，小朋友都是自己去解小便，他就一個人站在那兒不吭聲，於是我便問他:“昊昊，是不是不會。”看他看着我不吭聲，我知道小班幼兒的語言表達能力較弱，在得到“是”的回答後，我把他的褲子拉了下來，隨即去關注別的幼兒。
尿完後，別的幼兒已經出去做到了位子上，這時發現昊昊的褲子是溼的，我覺得很奇怪，我明明幫他拉了褲子，爲什麼褲子還是溼的呢?難道是之前就已經解手了嗎?問他，他只是看看我，我只好給他換了褲子。
第二天，在入完廁後我發現他的褲子還是溼了，我便問於老師，她說:“我給他也是拉下褲子纔去尿的。”這是爲什麼呢?於是我決心查個究竟。
睡覺前，我和往常一樣讓幼兒去解小便，給昊昊拉下褲子後我留心看看他，這時我才明白爲什麼昊昊總是把小便解到褲子上，原來他的小手一動不動，任由他的“小雞雞”搭拉着腦袋，於是“噓噓”時也就順着大腿跟流了下來。發現原因後，昊昊每次解小便時，我都要提醒他小手要捏牢“小雞雞”。這下，昊昊的褲子就不再莫名奇妙的溼了。
小班幼兒不但語言表達能力弱，而且動手能力也差，需要我們做老師的多觀察、多注意，做個細心的老師，使幼兒能開開心心的度過每一天。
克浩是我班的一個小男孩，他懂事，認真，從不和別的小朋友打架，是教師眼中的好孩子。由於不細心把胳膊弄斷了上學期一向沒來上學，教師和小朋友都十分想他。
克浩很老實，也很少說話，是典型的自我主義者，有時教師也很少注意到他，可有一次，因爲他的聽話，教師讓他當了小班長，沒想到就是這不經意的一句“克浩小朋友當班長，替教師管着小朋友”，讓孩子高興了一整天，甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自我當班長了，媽媽更是樂的合不攏嘴，孩子這麼高興，媽媽真的很欣慰。看的出來，每個孩子都需要教師的賞識，即使是一名並不是很出色的孩子。
那天放學送孩子，克浩的媽媽拉着我的手說：“克浩說教師用的抹布很小，擦桌子時很費力，很費時，我給教師帶去一塊，所以非得從家裏帶塊抹布來，今早上看你忙着接孩子，也沒來得及和您說聲，他說他把抹布放到桌子洞裏了，沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動：多細心，多純真的孩子啊。回到教室，翻開他的櫥子看了看，果然有一塊大大的抹布在裏面，拿到手裏，心裏竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使，每個孩子都要我們的“特殊照顧”，需要我們的賞識。
我們不經意的一個肯定的眼神，一句讚揚的話語，都能使孩子的心靈變得溫暖，甚至是能使孩子改變自我。所以，作爲一名幼教教師，千萬別吝嗇你的一個微笑，一個眼神，一句話語努力讓我們身邊的小天使們都歡樂成長。
在日常的教育教學工作中，我特別注重孩子們在老師的引導下能積極主動的參與、主動舉手回答老師提出的問題，讓孩子發表自己的意見，體現孩子們在課堂中的主體地位。主體性教學所倡導的是面向全體幼兒，尊重幼兒主體，使每個孩子都能成爲各種教育活動的“主角”。但在組織教學活動時，我經常會發現：當我們有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，而另外一些孩子卻很少發言，來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子爲什麼不愛舉手發言呢？是因爲對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像一些因爲膽小而不敢回答問題的孩子，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對他們的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力容易分散的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們集中注意力。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子予以小獎勵，如五角星等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。
經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。
一天午餐時，我和保育員正在給孩子們盛飯菜。
今天，孩子們吃的是紅燒肉,鹹蛋南瓜和菠菜平菇湯。吃飯開始了，孩子們都吃的可香了。這時，只聽見有個孩子大叫：“老師，你看呀，她把肉扔到我的盤裏了！”我回頭一看，只見小琪把自己盤裏的一些小肥肉都放在了他的盤裏，見我來了，低下了頭對我說：“老師，我不要吃肥肉。”我忙問：“那肥肉給誰吃呢？”她不情願的看了看我，沒做聲。放學後，我向她的家長了解到：原來，在家裏小琪的奶奶特別疼她，好吃的東西，奶奶都是留給她吃的。
反思:
有些孩子不願意與他人分享，是因爲孩子覺得分享就會使他失去他所得到的東西。作爲家長應鼓勵孩子在與同伴的交往中，有願意與他人分享的意識。在家裏，家長還要教孩子給家人分東西。例如：當父母買回點心時，一家人圍坐在一起，讓孩子分點心，先分給老人，再分給父母，最後給自己。當孩子分東西給家長時，家長應高興的接受下來，並表揚孩子真懂事，讓孩子養成有好東西與大家分享的良好習慣。
現在的獨身子女多,生活上一般都由父母包辦，有些家長便把對孩子的愛狹義的理解爲保證孩子的物質需求，家長爲了來表示自己的愛，往往不惜自己節衣縮食，去滿足孩子的一切要求，卻忽視瞭如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵。家長只注重對孩子的“養”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現麻木、無知的狀況。所以，父母長輩應注意與孩子的情感交流，瞭解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵，這樣孩子纔會在在成長的過程中不迷失方向,更健康的成長。
通過這一次與家長的談話，家長也認識到自己一教育上的不足，要從孩子發展的角度出發，科學的教育孩子。更深刻的體會到教育。更深刻的體會到教育的深奧，也需要不斷地學習育兒知識，使孩子更健康的發展。
今天是開放日，全班幼兒的家長都來了，不大的屋子裏滿滿的人，充滿着歡聲笑語。孩子們的表現比平時更出色，家長們看到孩子的進步都笑得合不攏嘴。
“光寶寶溜下地呦，親親一羣果娃娃……”歌兒唱起來了，聲音最響亮的一個是侯亦婷，我注意到婷婷媽的眼裏似乎有些潮溼。看着婷婷唱歌投入的樣子，我也不禁想起了初次見到婷婷時的一幕。那時已經開學三四周了，可是婷婷卻一直沒來報道。從婷婷原來班的老師那裏我們瞭解到，婷婷是奶奶一手帶起來的，老人對孩子嬌得很，在家一個噴嚏就請假不上幼兒園了。婷婷習慣了家人的過度關心，對家和家人的依賴性很強，自理能力方面缺乏鍛鍊，並且幾乎獨自不跟外界來往。至於婷婷爲什麼開學這麼久了還沒入園，我們通過電話知道的情況就是婷婷去另一縣區的姥姥家了。
日子一天天的過去，孩子們和我們兩個老師的關係越來越默契，在我們又往婷婷家打過一通電話之後，婷婷的父母答覆下週一就把婷婷接來送入園。婷婷來到這個新的班集體時，我們看到的是個文靜怕人、白淨漂亮的小姑娘。她躲在奶奶身後，拽着奶奶的衣角哭着鬧着要回家去。我們兩個老師先把依依不捨的婷婷奶奶勸走了以後，好不容易纔使婷婷的情緒平復下來，可是直到午飯時，婷婷的眼裏還是淚汪汪的。幾天後，在婷婷媽來送她時，我和婷婷媽單獨進行了一番長談。通過交流，老師詳細瞭解婷婷在家的表現和家庭環境，和婷婷父母制定了針對婷婷以往不好的生活習慣和不願容入班級活動、不適應集體生活這些需要糾正問題的教育計劃。
幾天後，在老師有意的引導和婷婷父母的鼓勵下，婷婷終於可以笑着問“老師好”了。婷婷的表現馬上得到了全班小朋友的熱情鼓舞，從那以後，婷婷來幼兒園再也沒有鬧過情緒。在隨後開展的各項集體活動中，孩子們在老師的引導和暗示下主動帶婷婷等幾個性格內向的夥伴一起參與，使他們性格和膽量在集體的帶動下越來越放得開，在能力上的差距與全班整體水平越來越小。
看到孩子們在不斷地進步，我們當老師的總是及時表揚和鼓勵他們，把小小的閃光點放大，修正缺點和毛病，在促進幼兒成長的同時，有意識地形成集體中幼兒團結互助、分工協作的生活和學習氛圍，逐步建成一個充滿溫馨、充滿親情和關愛的大家庭。在這半年來，孩子們每時每刻都在成長進步着，在知識技能提高的同時，良好的行爲習慣和性格也在老師、家長統一的教育理念下逐步形成。沒有了入園鬧情緒的孩子;沒有了與夥伴起爭執就打人的孩子;沒有了不吃飯的孩子;沒有了不好好午休的孩子;沒有了嬌氣的愛哭鬼……在整個班集體健康向上的良好氛圍中，許多事情不用老師指出，就會有孩子提出正確意見。現在，班裏的團結互助已成爲孩子們的自覺行爲，大家有快樂一起分享，有困難時也爭先恐後的一起來幫着解決……
如今已經是我們班“小巧手”的婷婷成了夥伴中的小老師，每次在班裏的美工活動中把自己作品做得又快又好後再主動去幫助身邊的同伴，也常常會把自己在家完成的作品帶來幼兒園展示並教給大家，難怪婷婷媽總是逢人就誇：“看我們家婷婷多棒……”
今日一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張摺疊的紙，“教師，這是我畫的小房子，送給你和崔教師，每人一隻。”我打開一看，是一隻用鉛筆描了一下的小房子，沒有塗任何顏色。我明白她是因爲前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。爲了給她面子，我收下了並多謝她，可她並不就此罷休，天真地問我：“教師，你喜歡嗎？”“喜歡啊”，“那我明天再給你畫。”天哪，她還真以爲她是個名畫家了。可我想了一下，還是說：“好的，可是要是能塗上點顏色就會更漂亮，教師會更喜歡的。”“恩，我會的！”她一蹦一跳地去自我喜歡的區域裏玩了，留下我在那裏爲難：怎樣處理這畫呢？扔了？不行！這會傷了她的心；貼出來？又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你此刻把這小房子塗上顏色吧？”她爽快地答應了，拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜歡是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛應當得到肯定得到保護！孩子的心很脆弱，如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自我包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全；但如果他要什麼都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物，可是，我們作爲教師，就算不喜歡也會裝出喜歡的表情，只爲了不給孩子的愛一個冰凍！
有一次和母親一起去親戚家做客，親戚家有個兒子，剛上小學，據說很聰明，但個子小小的.，卻已經戴上了眼鏡。親戚當着我們的面，考兒子《水滸傳》中一百單八將的外號，她說一個名字，兒子回答一個外號，對答如流。我母親連連稱讚他是小神童，他卻神情淡定。看得出來，這種稱讚他不是第一次聽到，這種技能他也經常“表演”。他舉手投足間有一種超出同齡人的穩重，他給我的感覺，就像是成人靈魂寄居在幼小身體裏的柯南。
後來他母親去廚房做飯了，他坐在沙發上跟我們一起看電視，我問他需不需要換臺看動畫片，他說不用，這也打消了我本來想替“90後”打探一下“05後”愛看什麼動畫片的念頭。於是我問他我心中一直好奇的問題：“你這麼小就能看懂《水滸傳》嗎?你覺得它好看嗎?”
他說：“看不懂，不好看。”
“那一百單八將你是怎麼背下來的?”我問道。
“媽媽說要背，背下來了她就給我買ipad。”說完他指了指正在電視櫃旁邊充電的平板電腦，他似乎在表示他已經做到了，媽媽也兌現了承諾。
我突然不知道再說什麼好了，我反對家長給孩子物質獎勵，因爲這樣會讓孩子變得急功近利。突然，我有點兒心疼眼前這個小朋友。在他這個年紀，應該是調皮搗蛋無所顧忌的，即便看書，也應該是看花花綠綠的卡通書，他所接觸的名著頂多是《格林童話》。而現在，他戴着很重的眼鏡，背誦着不屬於他的一百單八將。
恍惚中，我想起了自己的童年。我是在讀小學四年級時看的《紅樓夢》，那時候好多字我都不認識，幾乎每看一頁就要翻字典。最終我笨拙地堅持把《紅樓夢》看完了，雖然覺得不好看，但只能在心裏覺得，不能說出來。因爲那時候，家長會跟親朋好友吹噓這件事，顯得自己教育有方，我不能破壞他們的滿足感。
上初中時讀張愛玲和林徽因的書，情情愛愛的，也是不懂，只是感覺似乎每天都很悲傷。我會在本子上抄一些虛無縹緲的句子，有時間便讀一讀，覺得好美、好傷感，除此之外，似乎沒別的了。
現在想起來有些傷感，上小學時大家都看的《淘氣包馬小跳》，上中學時人手傳閱的《左耳》和《沙漏》，我通通沒有看過。我看了很多家人和老師覺得我應該看的書，而不是我真正想看的書。那些我沒有看的書恰恰就是我那個年齡的孩子的記憶，而我的記憶卻是一片空白。我現在已經讀大三了，不可能再回頭讀楊紅櫻、鄭淵潔和饒雪漫的書了，但我的同齡人依舊喜歡它們，因爲它們承載着他們的記憶，但這樣的記憶，我卻沒有。我好羨慕擁有這些記憶的人。
高中畢業時，有一本書很流行，同學們把它作爲畢業禮物送給好友，書名叫《18歲前禁止涉足的18個地方》。我也有一本，我承認它其實只是幾篇寫得並不專業的旅行遊記，介紹了18個景點，最有味道的只是它的書名，僅此而已。爲什麼這些地方18歲前禁止涉足?因爲，你淺淺的、小小的內心，還不具備深入那些風景背後的力量。讀懂那些地方，需要有如時光般的深度，需要以行走的姿態接近靈魂，傾聽來自內心深處的迴響。
行萬里路和讀萬卷書的道理是一樣的，欣賞風景需要時光的深度，閱讀也同樣需要。只有擁有了時光的深度，才能更好地領悟書中的內涵，得到相應的體會，產生共鳴。
我是在讀高一的時候看的列夫·托爾斯泰的《復活》，在當時，我認爲它是一本無趣的書，我不懂這個浪子回頭拯救失足婦女的故事有什麼好看的。
今年我讀大三，投了簡歷去一家單位做兼職，住在上海的親戚家。週日的晚上，想着第二天要早起上班就身心疲憊、萬念倶灰。偶然在親戚家的書架上看到一本《復活》，隨意地翻了翻想重讀一下。當我看到開篇第一段的時候，我感覺自己被猝然擊中了，書中寫的是：
花草樹木也好，鳥雀昆蟲也好，兒童也好，全都歡歡喜喜，生氣蓬勃。唯獨人，唯獨成年人，卻一直在自欺欺人，折磨自己，也折磨別人。他們認爲神聖而重要的，不是這春色迷人的早晨，不是上帝爲造福衆生所創造的人間的美;他們認爲神聖而重要的，是他們自己發明的統治別人的種種手段。
因爲這段話，第二天早上，我欣然早起，呼吸着空氣，道一聲“這迷人的早晨”，便出門擠地鐵去了。
什麼年紀就應該看什麼書，在10歲時看不懂20歲時應該看的書，到了20歲時想看10歲時應該看的書，卻因爲覺得幼稚而不願拿起，因爲這不僅僅是書，還是我們的生活。(文/巫小詩)
每個班級都有幾個膽小、怕生、言語不多的小朋友，個性是小班的孩子。我們班的元元就屬於這一類的。爲了培養孩子的表現慾望和增大他們的膽量。我們通常利用空閒時間，讓孩子們自由發揮上來念兒歌、背故事、唱歌等。但是每次讓他上來表演節目，總是怯怯生生的，而且說話聲音都很小。他內向的個性使其在活動中也不敢言語，而且一向擔當聽衆的主角，所以家長都十分着急要求我們想點辦法。
作爲教師我覺得我們有必要改善這樣孩子的狀況，讓她們多一份自信。幼兒園是一個很好的羣衆教養環境，具有十分強的教育功能，對孩子會產生極大的影響。但是對於膽小的孩子來說，應對羣衆的關注要有一個適應過程，直接應對大羣衆，會使孩子產生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉爲懼怕，要徹底改變他們需要一個過程。
在我教育膽怯孩子之時，我會在他們最初介入羣衆活動的過程中，給她們一個緩衝的時候，不直接強迫和要求她們，而是先讓他們有個對活動的適應過程，這樣他們就不會產生怯懦的心裏;比如在玩“找友”時，我會多去找他們幾次，用信任的目光看着她們，用親切的語言與其交流，用溫暖的手握住他們，這樣讓其多一份膽量，少一份對他的懼怕;孩子與孩子是最真誠的交往，而且更能改變一切，我會充分利用這個關係來幫忙她們。當在玩“娃娃家”時，我會叫幾個比較活躍的小朋友與她們一組，構成一個強帶弱的陣勢，讓能說會道的孩子們帶動他門，多與他們交流、遊戲，並讓他們充當主角，發揮其主導地位。
雖然這只是一些小計策，但是本期下來，確實她倆的這種性格改變了很多，而且說話聲音也大了，家長很感激。也看到了他們的進步。對待他們我們要更加有耐心多給他們一些鼓勵。當然這些也離不開家長與我們的配合。
秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時，他會牽着媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的讚賞：“秉祿真棒”。上課了，秉祿會端端正正的坐在小椅子上，然後問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的誇獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因爲他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯後，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉着嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，於是大家一齊喊着“秉祿加油！秉祿加油！”，小夥伴們的加油聲讓秉祿的牴觸情緒產生了動搖，我趁機說“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作爲教師千萬不要吝嗇自我對孩子的誇獎，多誇誇我們的孩子吧！因爲他們要健康歡樂的成長。
我班的A小朋友個性聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，總喜歡自我一個人靜靜的玩。
我明白這個孩子不善交往，必定會爲她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並也主動的和別的小朋友一齊玩。
過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。
