在平時的學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的班主任隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
"家訪"早就被教育專家認定爲是加強家校溝通、合作，共同教育學生的重要途徑，也是學校工作爭取家長理解、支持的重要手段。對於這一點的認識，在教師羣體中已經"深入人心"，然而在現實當中因爲家訪工作出色而成名的案例少之又少。究其原因，大多數教育者只在口頭上認可，心雖有所動，但出於家訪需要時間的許可，花上大量的精力，還有路途不便等原因被擱置着。因此更多教育者在教育工作中選擇了"寧可自己累點"，至於家長就看你自己的覺悟了。真正自主的，有計劃、有目的全面落實家訪工作的教師並不多。
今年，縣教育局把家訪工作提到了師德主題教育主要內容的高度，"千名教師進萬家"成了縣教育局年度師德建設的重點工作。明確提出了90%以上的工作任務。校領導將此項工作批到我手頭上，如何有成效的落實此項工作成爲我思考的重點。對於90%的家訪任務，起初我在嘀咕：平常的日子裏老師們忙於做好教學工作，疲於應付學校安排的各項活動，實在很難抽出時間來，如此重的任務教師要完成，一定得花上許多休息的時間了。90%的家訪上門率有沒有必要？對重點人員的家訪可能更現實、更有效果，不會使家訪工作流於形式。想法歸想法，領導既然提出這樣的任務，肯定有他的思考，再說領導站的高度比咱高的多，所以還是保留意見安排工作吧。我初擬了一個方案與校長室商量，最後決定既然90%的學生需要家訪了，也就不差那麼幾個了，乾脆就定個100%。這樣就形成了"雙百"目標定位，即百分百的教師參加家訪，走訪百分百的學生。家訪內容採用學校要求的規定動作加教師自主的形式落成。爲了使家訪工作更有實效性要求班主任與搭班教師共同完成本班家訪任務。每個月的家訪進度要求爲工作順利推進保駕護航。爲了瞭解家訪工作在家長處所達成的效果，決定採取階段性電話回訪的形式進行了解。
與許多工作一樣，方案出臺初，老師們表示默認，沒有過多討論。很快進入十月份，按照推進進度要求，截止九月份應該完成50%的家訪任務了。爲了瞭解工作落實情況，在周前會議中我要求老師們上交家訪工作登記表，並明確表示要組織電話回訪。一石擊起千層浪："有這必要嗎？以前沒這麼家訪我教學質量同樣抓得很好。""別的學校都沒這麼搞，就我們學校...""電話回訪，這明擺着是對老師的不信任。""學校工作這麼多哪有時間""我去家訪時家長根本不支持，說他在幹事情讓我換個時間，你說有家訪的必要嗎？""有重點的家訪是必要的，每個學生走過去強人所難了吧？"凡此種種。我從來認爲老師發牢騷是表示對事情的關注與思考，期間講出的話只能代表思考的一個過程，因此，我有充分的信心老師一定能自我調節好，畢竟我們都是有修養、有素質的人師。
事情按計劃的步調繼續走着，我組織了我校的六位工會委員安排電話回訪。分成三組，每組兩個人，按照年級迴避的原則進行安排，每個班抽取三個左右的學生進行回訪。明確要求回訪時兩個人都應該在場，最好採用免提的形式打電話。如果回訪時出現家長表示教師沒有進行家訪的情況，要求工會委員從保護老師在家長心目中的形象着手進行處理。六位老師懷着左右爲難的心態，最終把這件事情出色地完成了。我也按照回訪的情況，彙總以後在校園網內進行了通報。
工作的開展，讓我看到我校教師強烈的事業心與無私的奉獻精神，很多教師犧牲雙休日的休息時間安排家訪，很多班級採用兩位教師一起走進家庭家訪的形式。爲宣傳學校辦學理念，解釋學校工作，增進學校與家庭的情感付出了大量的精力。指導了家長的教育方法，也爲自己的班級管理、學科教學積累了豐富的素材。家訪，讓我感受到了每一個學生的豐富，很多內容是課堂教學中或是與家長的電話交流中無法獲悉的。陳笑（化名），是一個學習上的後進生，容貌也不是那麼可愛。可是就是這樣一個學生卻很懂事，很會招呼客人。那天我上她家家訪，她很有禮貌地把握請進家，捧上水果，遞過牛奶。這些動作可都不是在家長吩咐下進行的，讓我非常感動。鄭明，一個可愛的小男生，家訪中讓我感受到他身上的孝心，奶奶告訴我，每逢雙休日，他都會去陪她，很多時候還會幫忙乾點來料加工活。陳晗，一個活潑又嬌氣的女生，在家卻能時常做做家務，在奶奶生病的日子裏能每天去問候。我利用這些素材，在班級裏進行鍼對性教育，取得了良好的效果。同時，家訪工作的開展讓我深刻感受到了家長"望子成龍望女成鳳"的那份熱切。許多家長對老師時長一個小時的家訪狠時過短，總有那麼多的話想與老師說。許多家長也特別能體會老師的辛勞，感嘆於老師每個學生走訪的敬業精神。
家訪，我們在辛勞中收穫着。
趙娟是我們班的班主任，也是我們的數學老師。她那烏黑濃密的披肩長髮猶如從山頂傾瀉而下的黑色瀑布，透出一種自然而樸素的魅力。她的濃濃的眉毛下有一雙炯炯有神的眼睛，像兩顆黑色的寶石，她有張櫻桃小嘴，殷紅色的嘴脣像石榴一樣紅，一笑起來就露出兩個深深酒窩，可漂亮了。
趙老師的身材格外高挑，走起路來，修長的腳邁着模特步，像在開時尚派對。
趙老師最喜歡穿白色的風衣和灰色的牛仔褲。老師那純白色的風衣的衣料彷彿像晴日裏的白雲，微微泛光，像天使的翅膀。風衣的下襬是由高到低的弧線，優雅的微微蓬起來。
瞧!這就是她——個和藹可親的老師。
週四時，王主任從我們教室門口經過，隨後又折回來問：“你們班班通沒問題吧！”“沒有。”“那下午5：10在你們班開個全體班主任會議。”在我們教室開教師的會議還是第一次，當時我想：我們班平時的衛生保持還不錯，桌子擺放整齊、地面整潔。雖然下午兩節課後不能留學生值日，我還是對我們班衛生還是很自信的，不需要怎麼整理，開教師會應該不會有什麼問題的。
下午放學時，常規的讓同學們擺放整齊桌椅、撿撿自己位置上大片垃圾就給他們送走了。等開會的時間到了，老師們陸續來到我們教室，坐在同學們的位子上，我也找了個位置坐了下來。
這一坐，我開始不淡定了。作爲班主任，我對同學們的個人衛生要求是很嚴格的，大到洗澡，小到換襪子、鞋，我都有嚴格要求。教室裏人本來就多，我不希望每個老師進班有一股異味、不允許誰不修邊幅、邋里邋遢。更別說教室裏我能看到的桌子、衛生，進到教室只要看到誰那桌子東倒西歪、地面有垃圾，就開始停下手裏的活，立刻馬上整頓。
坐在學生的座位上，放眼望去。凡事此時沒坐老師的桌鬥裏，毫不誇張地說，每個都塞着垃圾、大小紙片、橫七豎八地扔着書，跟我想象的一點都不一樣。我以爲的是：每個桌鬥裏放着一個書包，當放學後、書包被拿走後，桌鬥裏乾乾淨淨的、什麼都沒有。看到這情形，有輕微強迫症的我，恨不得把所有學生找回來收拾好自己的桌子。
事無鉅細，雖然自認爲我們班衛生已經做到很好了，還是會有忽略的地方。學生在學校活動相當密集、病毒細菌也相對很多。三年級上學期時班裏一個孩子得水痘，那時天天消殺、提心吊膽。我也告訴自己對孩子個人衛生必須嚴格要求，等事出來了就晚了。平時能看到的強調，看不到的就忽略。開學初要求同學們人人準備一塊抹布，每天擦擦自己桌凳，這些覺得學生會在自己看不到的時間做了，也很少檢查過問。這件事讓我也意識到，對學生的個人衛生的還要上心、堅持每天督促、檢查。
我們班主任老師姓裴，你說奇怪不奇怪，她看起來很年輕，大方其實她已經46歲了。她和我們的相處已經快一個多月了。
裴老師有一對彎彎的眉毛，圓圓的小眼睛，紅紅的嘴猶如玫瑰花，金黃色的捲髮，苗條的身材，她從我們身邊走過，我們都能吸到一股很濃的香水味。
裴老師有一雙雪亮的眼睛，誰不聽話也別想逃出老師的手心，從那以後我們上課時就很少有人說話了。老師對我們很細心，有時老師對那些好同學是溫柔而又關心。
老師啊，你就象一個啄木鳥，辛勤的給每棵小樹啄一個個大肥蟲。
老師很喜歡文學，經常教一些作文。
她有時，看我們煩就講一些自己的幽默故事。有的同學被聽的哭笑不得，有的捧腹大笑，有的彎着腰笑，有的捂着臉笑......
這是我們見過的一個最好的班主任，因爲她有時和藹，嚴厲，幽默。
第一次申報市“333”骨幹教師時，由於忙於教學工作，我錯過了整理材料的時間，理所當然屬於自動放棄。第二批次的“333”申報，我又擦肩而過。於是乎，當“領雁計劃”的通知進入視野時，我才知道，自己有了申報的資格。
“領雁計劃”分爲“班主任”和“學科教師”兩大類別。開始申報時，我一直在猶豫，自己到底是申報“領雁班主任”還是“領雁學科教師”？因爲從獲獎的基本功和論文等方面看，勢均力敵。自從任現職以來，班主任基本功有兩次獲獎，語文基本功也有兩次獲獎；論文的發表與獲獎方面看，也大相徑庭，都有次數均等的省級獲獎記錄；從課題方面而言，一個與班主任相關的，一個與語文學科緊密聯繫的。因爲學校的學科教師數量多，班主任老師數量少，對於做了多年班主任的我而言，還是申報“領雁班主任”比較合適。
星期日的上午，所有的申報者來到學校，開始“積分”。考評的細則制訂得很詳實，也很合理。從學歷到班主任的任職年限，從年度考評到師德師風，從基本功獲獎到主持的課題，方方面面都考慮到了。所有的申報者在場，參與積分人將自己的證書和盤托出，一一累加，最後累積總分。我將與班主任相關的獲獎證書一一累加過後，就撤出了會場。第二天中午，學校的公示欄就張貼出了結果，我的名字出現在“領雁班主任”的前面。
回想申報之路、積分之路，生髮出了一些隨想，在這裏一吐爲快：
隨想之一：班主任不是小學科。在不少人的認知中，小學裏，只有語數英是大學科，音體美、品社、科學和勞技等等，都是小學科。而班主任，也被很多人定義爲小學科。這樣的觀念欠妥當！德是立身之本，德育是學校工作的前提，是智育和美育的基礎。而班主任，是一個班級的德育工作的“掌門人”，其工作是任重道遠的，是舉足輕重的。班主任，不能扣上“小學科”的帽子。
隨想之二：科研意識和能力是做好班主任工作的關鍵所在。社會的發展速度如升空時的火箭，今年的學生，和上一屆的學生不同，十年前的學生和十年後的學生不同。經驗主義，已經不能很好的應用到班主任工作中了。班主任要想很好地做好德育工作，必須有積極的科研意識和較強的科研能力，才能摸索、實踐、探究出適合當今學生的科學的管理方法，更好地服務於學生。所以，端正態度，寫管理論文、做德育課題，是實現班級管理科學化的基礎和必經之路。
隨想之三：各類相關的比賽是促使班主任工作提升的外在動力。由於種種原因，部分任現職的班主任，面對各級各類與班主任相關的比賽，或熟視無睹，或無動於衷，參與的積極性不高。誠然，人的精力是有限的，每個人人生的側重點是不同的，人生的目標也是各異的。但是，在其位謀其職，職業道德是我們必須恪盡職守的，努力讓自己的工作更完滿也是不懈的追求方向。綜上所述，積極參加各級各類的比賽，是提升我們工作能力和效率的捷徑。
但願，藉着“領雁計劃”的春風，能讓我們所有的班主任，所有的學科教師，努力進取，提升自己的工作能力，更好地做好德育和教學工作。
小陳同學是我班裏的一位男生，他長得挺可愛的，白白的皮膚，圓圓的眼睛，可是每天上下學時候的樣子卻是天壤之別，判若兩人。早晨剛來教室衣服、小手、臉蛋都是白皙乾淨的，可是沒一會兒就變了樣，到了放學時更是髒得像是從泥土裏爬起來的。孩子都愛玩，更何況是男孩子，調皮點也是可以理解的。但說到小陳同學，幾乎所有的任課老師都會皺起眉頭，不是因爲剛剛所說的貪玩，而是他的不專心他的不守紀律。
有時我也很困惑，小陳同學到底應該算是學困生呢還是行爲偏差生？所謂學困生是指那些學習能力相對差一些的學生，小陳雖然成績並不穩定，但他學習能力還是很強的，只要是有一段時間他專心了，認真上課認真完成作業了，那他的成績就立刻突飛猛進，所以說根本算不上是學困生。但是大部分時間裏，小陳在學習上還是不夠努力的，成績自然也是不理想。那麼他就應該屬於行爲偏差一類？似乎他的學習成績和他的態度有很大關係。但這我也有疑惑，因爲有時候他又像變了個人一樣，上課會坐得很端正，還會積極舉手回答問題，作業上的字跡十分端正，而且還能及時訂正作業。面對這樣一個行爲差異巨大、性格反覆的孩子，我只能在平時的每一天裏和他“鬥智鬥勇”，一個多學期下來也積累了許多的經驗和教訓，這一路上我發現不只是孩子在成長，我也在不斷地犯錯，並且在錯誤中反思，收穫良多。下面我就例舉一個發生在小陳身上的事例，以及我當時一些不成熟的做法，希望在日後能給我些許經驗，讓我在教育孩子上能更多一份信任、多一份關愛，更有效地使用一些正面管教的方式方法。
案例：某一天，上課時發現小陳同學課桌上面有許多鉛筆印，因爲在上課所以也沒仔細去看，下課後我走到小陳座位旁仔細看了他的桌面，發現上面用鉛筆畫了各種圖畫。當時我也沒怎麼在意，心想孩子可能覺得一時好玩，再說以前也發現過其他孩子類似的情況，只要讓他擦掉，並且告訴他不可以在桌上亂塗亂畫就可以了。於是我把小陳叫到課桌邊，讓他把桌面擦乾淨，並且告訴他以後不能這麼做了。可是事情遠沒有我想得簡單，才過了一節課，等我去班裏時發現小陳的課桌上又有了新一批的“作品”，當時我很氣憤，心想：不是明確告訴過你不可以在桌上亂塗亂畫的嗎？怎麼才過了一節課又這樣了呢？根本沒把我的話放在眼裏。於是，我嚴厲地批評了小陳並且讓他立刻把桌子擦乾淨，告訴他如果再有下次就要罰做值日生了。
整個下午小陳的桌子都沒有鉛筆印，我想孩子還是害怕懲罰的，看來這招有效果，估計以後孩子應該不會再畫了。誰想第二天晨會一過，孩子立馬又展示出了他的“新作”，並且一整天都不斷有新事物添加進去。當時我一方面很惱火，另一方面又很沮喪，心想：這孩子怎麼軟硬不吃呀！第一次好好和他說讓他擦掉，不聽；第二次嚴肅批評教育，也不聽。到底要怎麼辦呢？他究竟爲什麼這麼喜歡在桌子上亂塗亂畫......一下子各種問號充斥在我腦海裏，我決定等我有了更好的辦法之後在來解決這個問題，暫時先不去批評孩子。回到辦公室我一直在思索這個問題，忽然我想到最近學校不都在學習《正面管教》嗎？不妨從中去找找方法。於是，我翻開了《正面管教》一書，看了幾個案例後，我發現成功的案例都有這樣一個共同點：遇到問題先站在孩子的角度去思考，然後以孩子能夠接受的口吻去和他談，最後瞭解孩子的心裏想法，讓孩子自己想辦法解決問題。這樣的談話更多的是尊重孩子，信任孩子，而孩子在覺得被尊重的情況下自然也不會再叛逆了。我像如獲至寶一樣，決定用這種“信任愛護但不驕縱”的方法和小陳來一次正面溝通。
第三天，一大早我便來到教室，正在思索怎麼樣和小陳聊天，小陳同學正好來上學了，發現他今天穿了新外套，對了，就從這下手。於是我走上前，說：“呦，今天穿了新衣服呀，真好看，媽媽買的嗎？”他笑了笑點點頭。“你喜歡這件衣服嗎？”我又問道。“喜歡。”“這麼漂亮的衣服當然會喜歡，可是老師有點擔心。”“擔心什麼？”小陳疑惑地說。我皺着眉頭對他說：“你看，老師發現你呀其實是一個特別可愛的小男生，可是呢太愛玩了，經常弄得身上衣服上髒兮兮的，舊衣服也就算了，今天穿了這麼好看的新衣服，等下弄得髒髒的，多不好呀。”聽着我的話，小陳沉默不語。接着我又說：“你想新衣服第一天就被弄髒嗎？回家媽媽看了也會心疼的。”他搖搖頭說不想。“既然不想，那你覺得應該怎麼做呢？”“下課文明活動。”“你真是個聰明的乖孩子，可是光下課文明活動老是覺得還不夠，你看你的桌上，那麼多鉛筆印，等下手一放，衣袖上就全是鉛筆黑黑的印子了，這可怎麼辦？”“那我馬上把桌子擦乾淨！”小陳立馬說道。我微笑着撫摸着他的頭說：“那麼以後呢？”“以後也不畫了。”“是呀，桌子其實也是個小生命，只不過它不會說話，它也想要整潔要好看的，你在它臉上亂畫它多傷心呀，以後我們可不能做這種傻事了，你覺得呢？”孩子點了點頭，雖然他沒說什麼，但從他的眼裏我知道他已經懂了，我也不需要再多說什麼了。
這只是諸多事例中的一個，但這些簡單的小事其實卻並不那麼簡單，背後可能包含着孩子們許許多多的想法，而《正面管教》的方法也不是隨時隨地都能生搬硬套的，在日常的教學中還是需要我們自己多學習多觀察的，遇到問題時儘量多點耐心、多點關心、多點信任！
教育需要溫度，只要我們堅守初心，只要我們全力以赴，我相信只要努力，只要心中有愛就能創造一個又一個的奇蹟！
暑假前，我“臨時受命”，中途接手一個沒人願意擔任班主任的班級。這個班級的學生十分鬧騰，紀律觀念很差，下課總是發生吵架甚至打架事件。這個班級的孩子被大家認爲是不努力，不上進，異常糟糕的一羣孩子，成績總是年級墊底，一次次的打擊，讓他們變得“一無是處”。“這個班也許僅有你能拯救，因爲你有洪荒之力......”應對同事們的調侃，我有口難辯，只好聚“四海八荒之力”，竭盡所能，想盡不一樣的“招數”來挽救這幫孩子。
和這幫孩子相處了一段時間，我發現他們並沒有像他人口中所說的那樣差，也正是這幫孩子讓我在教學中不斷總結和反思，一邊摸索，一邊前進，總結了一些班級管理的經驗。
班主任是班級管理的靈魂。不一樣個性的班主任，有不一樣的管理思維，這也導致了班級管理方式的區別，最終演變成班級的區別。能夠說，班主任的思維起點，往往決定一個班級的終點。
規範意識
無規矩不成方圓，班主任在建班初始，就需要跟學生共同商定一個具有約束力的班規，以此作爲學生行爲的參考依據。學生對照約定，糾正自我行爲，共同遵守。班規的資料無須太複雜，能夠根據班級實際，以學生爲本，制定學生能執行的規範，“簡單、具體、必要，能做到”即可。
五一班學生的規則意識不強，原班規對他們來說，無論難易，他們根本做不到。我只能“釜底抽薪”，於是，我和學生一齊討論從班級實際問題出發擬定了衛生、紀律、學習三大資料，從最基本、最顯性的規範開始做起剛開始，我們的班規資料僅有“做好自我”的部分。
可即使僅有簡短的3條規範，學生也很難適應，每一條我都要反覆進行行爲糾正。執行過程中，仍然有很多學生因爲忘記規範而做不到，於是我們編了順口溜以方便學生記憶。慢慢地，隨着學生本事的提高，我們不斷深入調整規範資料，在“做好自我”的情景下增加“心懷他人和團體”的執行標準。
引導意識
班主任對學生的引導包括兩個方面：一是及時關注，二是正面引導。優秀、負責的班長，保障了班級的有效運行，但不代表班主任能夠撒手不管或不去關注班級。因爲每一名學生都有獲得認同的期待：班長期待自我認真工作被教師發現；表現好的學生期望教師能關注到自我的良好表現；表現不夠好的學生也需要教師的“關注”，或是個別談話，或是團體引導，予以糾偏。
學生出現一些較大的錯誤行爲（攻擊同學、擾亂課堂秩序等）且屢勸不改，班長不能正常應對時，則需要班主任及時介入，進行正面引導，幫忙他們朝着更好的方向發展。
有了班規，就要堅持下去，不能“三天打魚，兩天曬網”，說一就是一，執行力必須要強，否則一個班主任就沒有了威力。日復一日，經過一段時間的堅持，孩子們各個方面都取得巨大的提高。
巧妙利用表揚
我是一個班主任，我也是一個數學教師，管理班級時，我把孩子們用班規“圈養”起來，上課時我又想把孩子們“放養”，在課堂上我感觸最多是，無論學生多麼差，我們都要去發現他們的閃光點，去誇他們。
每個孩子身上都蘊藏着巨大的、不可估量的潛力。假如我們能與他們做朋友，多一點溝通交流，少一點打罵，多一點信任理解，少一點猜疑，那麼我們的孩子都有可能成爲棟樑之材。
好孩子是被誇出來的，表揚用在誰身上都適宜，這種方法我在五一班是百試不爽，表揚就像“靈丹妙藥”一樣，我看到了立杆見影的效果。我看到這盤散沙真的凝聚在了一齊，孩子們重新找回了自信，這個班讓我看到了越來越多的正能量，看到這些“驚喜”，我感覺我的付出是值得的。
班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。在今後的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬於我們的那片園地。我無悔，我高興，因爲我是一個班主任。
時光如梭，不知不覺又一屆學生即將離開。或許是因爲當班主任的緣故，感覺不捨。於是乎有一種萌動：很想給他們畢業前留下點片言隻語來見證我們曾經的`共同相處。
本週進行了“四好少年”評比活動。拿着表格讓他們毛遂自薦的時候，他們都很意外，也很“客氣”，於是乎我開始“煽情”：這是一次很好機會，至少是市級榮譽哦！學習成績不好沒關係，你可以評選體魄健康；體育不好沒關係，你可以評選勤奮好學；學習體育都不佳的可以評選熱愛祖國……學生果然躍躍欲試，表格很搶手。我笑着叮囑：你們可都是四好少年啊，接下來要好好表現！——也許我是在“設套”，但更多的是期盼。
隔日，班級窗戶砰然破碎，本想好好批評一番，但想想誰也沒那個膽故意碎之，所以批評只能換做叮嚀：以後要善待公物，及時發現隱患。比如推窗時聽到吱嘎聲，那說明窗戶有可能跑到軌道外面來了。要像對待家裏的物品一樣好好對待公共物品。學生欣然答應。——懲罰不一定都是最有效的，小學生的小事還是需要一顆寬容的心來對待。
“雨季”來了
當我還是小孩子
門前有許多的茉莉花
散發着淡淡的清香
當我漸漸地長大
門前的那些茉莉花
已經慢慢地枯萎不再萌芽
什麼樣的心情
什麼樣的年紀
什麼樣的歡愉
什麼樣的哭泣
十七歲那年的雨季
我們有共同的期許
也曾經緊緊擁抱在一起
十七歲那年的雨季
回憶起童年的點點滴滴
卻發現成長已慢慢接近
——《十七歲的雨季》
這首流行在90年代的曲子早已被許多人遺忘，包括我自己。但在今天，看着我的這幫有幾分瀟灑、有幾分爛漫的孩子，卻情不自禁地讓我想起這首歌……
這幫孩子，也許我把他們看得過於簡單了，我習慣了把他們當孩子看，習慣了把他們的事當成小事，卻不知他們已偷偷長大了！——翻開學籍卡，我們班14週歲的孩子已經達到了1/4。本該是讀初中、高中的他們，卻因爲家長輾轉打工延誤了他們的學業卻還在念小學，本該在小樹林裏靜靜閱讀的孩子卻還在跟一幫小不點兒在操場上滾爬玩耍……
看着青蘋果一樣的他們，我也有一種品嚐青蘋果的滋味：酸酸的，澀澀的……也許他們會做出一些與小學生身份不太相符的事，但我想錯不全在他們，因爲他們是被家長不當回事的一羣，他們是被改革開放浸染的一代，他們是被不全面教育的一撥。我們值得反思……
纔剛剛告別了初三，我們很快得踏入了高中。人生的新航程;新的航程，當然也需要一位引導者。
我們的班主任，一位大學剛剛畢業的大學生。她，就是我們接下來，高中第一學期的引導者。從軍訓，到現在，我們已經相處了兩個多月，彼此也有了一些瞭解。
她，來着廣東梅州，是一位客家人。正如她所說，她是“山的女兒，海的客人”
陪着我們在烈日下度過了五天的軍訓生活;因爲我們做得不好，總惹教官生氣;而她，總是耐心地勸導我們要做好，不要再熱教官生氣了。怕我們體力不支，還給我們準備了葡萄糖，及時補充能量。你對我們的關心，我們都看在眼裏。
告別了軍訓，正式地踏入了高中的生活。
開學頭的你，我們都喜歡用“傲性”來形容你，因爲那時候你每天都很喜歡發火，“傲性”就是形容人非常容易生氣的意思。那時候即便是一點小事，你都會發脾氣。那時候的你，讓人感覺很難相處。
後來，到了現在，你的“傲性”開始慢慢減少了。現在的你，很好。即便是上課，上着上着也會因爲某句話然後偷笑。
所有的課中，你的課是我最喜歡的。上得很生動，很容易懂，也很有趣。
做班主任的會都會遇到一些性格鮮明的學生，有的脾氣個性暴躁，有的個性不愛說話，有的思想早熟，有的個性自私。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人，在班級授課制的教育環境下，註定了班主任的工作方法不能適應每一位同學，我們還務必關注到那些個性的學生，對於個性的學生我們要給予個性的管理方法，給予個性的愛，這樣我們的工作纔不會被動，纔不會忽略那些個性的學生。
對於脾氣暴躁的同學班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會讓事態進一步惡化。對於個性不愛講話的同學要經常給他製造機會，讓他大膽的表達自我心中的想法。對於思想早熟的同學要及時的給予正確的引導，不斷修正思想的偏差。對於個性自私的同學老師要經常地進行點撥，多讓他參與到羣衆活動中來，在活動中瞭解自我，認識他人，體會和他人相處的快樂。
首先，作爲班主任時刻要有責任意識。說到責任，我時常想到一個問題，當我們去社會各部門辦事的時候，我們是希望他們負責任地工作的，那麼，當家長把孩子送到我們手中的時候是怎麼想的呢？一定是希望這個老師是負責任的老師，這個班主任是負責任的班主任。責任心是公德心，是工作的動力。
第二，我們應該有終生學習的理念。當我的班級出現問題的時候，我不是去急躁地蠻幹，而是先思考，向優秀班主任書中的經驗學習，向優秀的學生學習，向優秀的同事學習，還要主動學習教育學、心理學等知識，科學地做出決策。閱讀李鎮西、陳宇、鍾傑等全國優秀班主任的書使我受益匪淺，這些書中滲透着他們的理念和方法，可以根據自己班級的情況選擇使用。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”這就是要我們向優秀的學生學習，班級重大事情與優秀的學生商量，便於用學生的思維去考慮學生的問題，這樣往往更能切合實際，又能拉近與學生的心理距離。充分利用心理學知識引導學生，比如我們班剛建立的時候，48位學生中有13位學生是其他班新調過來的，如何讓這13位新學生融入這個集體並且激活這個集體，而不是受到排擠，這需要提前考慮到，於是我利用了心理學中的“鮎魚效應”，考慮到班裏的35位學生都不是很瞭解這13位新來的學生，我在班裏大力宣傳這13位學生都是優秀的學生，在強大的心理攻勢下，原來的35位學生感到了壓力，害怕13位學生超越他們，於是就開始努力，而新來的13位學生也覺得其他同學並不瞭解他們，於是也想把自己的最好一面展示出來，以符合“優秀”的標準，私下裏我也經常給13位學生介紹班裏其他學生的情況，讓他們知道自己的差距。於是班級開始出現了活力。在學習方法指導上，當考試前一週，給學生們講“高原現象”，給他們信心；平時運用“強化”理論，強調“艾賓浩斯記憶曲線”在學習上的應用就是及時複習，這樣才能提高記憶的效果，提高學習效率。還有在批評學生的時候要注意“超限效應”，也就是批評學生不能重複多次批評，如果要重複也是要換一個角度，給孩子留點心靈的“空白”，留下反思的空間等等。在讀書學習中提升自己，這樣我們的工作就會充滿創造性而不會陷入職業倦怠。
第三，善於利用教育資源，時刻教育學生。比如，當中國的屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的時候，我做了個幻燈片介紹了屠呦呦的事蹟，告誡學生要取得成就就要耐得住寂寞，堅持不懈，同時也增強了學生的民族自豪感，增強學習信心；當體檢結束後，我提醒學生反思一下，爲什麼有的同學很快就能體檢結束？引導學生做事多思考，講效率等等，“高效”是我對學生最經常的要求。
第四，要想取得最大的教育效果，需要老師們和家長們的密切配合，這是最重要的一點。曾經有位教育家說過，不管這個學校的老師水平如何，如果誰能把老師們的團結協作做好了，這就是最好的學校，就是最好的教育。我們實驗二班的任課老師們都是最優秀的老師，他們懂得團結協作，他們經常給我提建議、商量班級問題、分擔班級責任，他們對工作的認真負責推動着我不敢懈怠，特別是我的副班主任張冬梅老師，幾乎每天早上早起和我、和學生們一起跑早操，積極主動地發現班級問題解決問題，還有魏睿老師每次見到我都說“咱班的孩子真的很聰明，你放心我的課堂上他們學的很好”等等，所有的老師給我的都是信心和正能量。
另外，利用一切機會不斷教育家長，讓家長做班級發展強有力的支持者，也是班級發展的重要力量。
班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在衆多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。我在擔任數學課的同時，也一直擔任班主任工作。經過這幾年時間的努力，我深深體會到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關鍵。怎樣才能使學生“親其師，信其道”、讓自己的班主任當得快樂幸福呢？我試着從以下幾點做起，並收到了良好的效果。
一、以身作則，爲人師表。
俗話說：“身教重於言教。”教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起着潛移默化的作用。尤其是班主任的世界觀、品德、行爲、對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生，學生是具有模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來。我發現，學生看到我這樣做之後，也開始在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那麼我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。記得在一次大掃除中，爲了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，併力求擦的乾乾淨淨。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。
事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。
二、一視同仁，關愛學生。
學生對老師的態度是很敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發他們的上進心和敢於同困難作鬥爭的必勝信念。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。師愛要全面、公平。學習好的要愛，學習差的也要愛；活潑開朗的要愛，內向文靜的也要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
陳世浩同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌裏了。有時我甚至誇他無私、誠實。可是私下裏我找到他，告訴他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。後來，他在玩耍時摔傷了腳，在家休息一週後來上學。於是，我一邊爲他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪着他照顧他。漸漸地，他開始喜歡我，信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班裏一個品學兼優的學生了。
關愛一個學生就等於塑造一個學生，而放棄一個學生無異於毀掉一個學生。作爲一名老師，要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，好學生需要關愛，但那些有缺點、有問題的落後學生更需要我們關愛，教育就是播種愛，好老師應該關注到班級的各個角落，不讓任何一個學生掉隊。
班主任是學校德育的主導力量，是班級德育工作組織者和實施者，班主任站在教育改革的最前沿，要敢於突破傳統的教學模式，積極探索班主任新途徑、新方法，積極推進素質教育。
一用榜樣薰陶學生
“教師的職務就是用自己的榜樣教育學生。”榜樣示範是有效發揮德育功能的方法，班主任教師是授業、解惑者，更是傳道者，率先垂範，深刻領會身教重於言教的哲學意義。在學生心目中，教師是聖人，得體的語言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻精神、積極的人生態度。都會給學生以榜樣的示範。“榜樣的示範是無窮的”，對小學生的說服力是極大的，對學生的思想品德形成有着重大的作用、影響，一個好的榜樣勝過千言萬語，如果我們能以身作則，那麼許多時候便可三緘其口，教師要用自己的行爲規範潛移默化的影響學生。蘇霍姆林斯基認爲：“每個孩子身上都潛伏着某種才能的素質，這種素質猶如火藥，爲使他燃燒起來，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星。”
著名教育學家馬卡連柯曾說：“不要以爲只有你們與兒童談話，教育命令他們的時候，纔是進行教育，你們在生活的每時每刻、甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂和發愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報，這一切對兒童有着重要意義。”班主任與學生朝夕相處，不僅是班的教育者，對一個班的全面工作全面負責，對學生的思想道德品質的塑造起着至關重要的作用。在學校教育中，學生往往以教師爲人生的標準和社會的化身，教師的一言一行、一舉一動都在默默的感染着學生。無形的教育效果遠遠大於有形的教育，正如春雨的滋潤比暴雨的沖刷更有益於萬物的生長一樣，教師要把自己的日常行爲作爲學生的樣板和標準，使學生不知不覺的受到良好的思想品質的影響和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不爭，雖令不從。”班主任要以嚴肅的生活態度，嚴謹的治學精神嚴格要求自己，以此來影響和感染學生，教師要注重形象，要求學生不遲到，預備鈴響後，教師就要站到教室門口；黑板沒來及擦，教師自己動手擦一擦；地上有紙，教師隨手撿起；地沒有掃，教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學生，用默默的奉獻精神去鼓舞學生，是班主任人格魅力的體現。我曾經爲班上學生衛生習慣不好傷腦筋，而當我拿起工具動手做起來時，此時無聲勝有聲，學生立刻跟着幹起來，真是說一千道一萬，不如自己做做看。
二在課堂教學中滲透德育教育
課堂是教學的主渠道，有是學校教育的主渠道。各科教育是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑。對培養學生的思想道德品質起着重要作用。班主任要教書育人，要挖掘本學科內在的德育因素，寓德育於教案之中和教學過程的各個環節之中，並把其作爲各科教師課堂教學的一項重要的任務來完成。
把德育滲透在語文教學中，充分挖掘教材中的有關德育素材，對學生進行感情薰陶，曉之以理，動之以情，是進行德育教育的最好方式。在語文教學中，對學生進行德育教育，切忌空洞說教，空談理論，要從學生的心理特點出發，採取多種多樣的形式，與德育教育與自然滲透之中，讓學生在潛移默化之中不斷提高自己的思想覺悟。在教學中，要充分利用課堂資源，如：低年級課文《小馬過河》、《自己去吧》滲透了自立自強的精神，鼓勵學生自己去探索，引到學生敢於創造；中年級課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙羣島》描寫了祖國的大好河山，滲透了熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義思想教育；課文《爭吵》滲透了學會寬容，進行了愛國主義教育。由此可見，課堂主渠道的滲透是德育的靈魂，對學生起着潛移默化的作用，陶冶着學生的道德情操，激勵着學生向良好的道德行爲方面發展。
三用開放的教育去激勵學生
班主任要採取民主的方法，滿足學生心理上的需要，尊重學生的個性發展，班主任無論是授課還是組織班級活動，都應該保護和激勵學生的好奇心和求知慾，鼓勵學生大膽設想，敢於提問，培養學生的參與和快樂感。班主任是學校進行教導工作最直接的參與者，應採取多種形式對學生進行德育及遵紀守法教育，要教育學生樹立遠大的理想，樹立正確的人生目標，培養他們的自覺性與堅韌性，如組織學生參觀、進行演講比賽、主題班會等，此外，班主任在學生遇到困難時，要適時幫助他們分析原因，尋找解決問題的途徑，鼓勵他們樹立信心，積極進取，堅定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動，克服所面臨的困難。總之要調動學生的積極性，增強他們的參與意識，通過民主管理，組織學生參與班級管理，激發學生的積極性，培養他們的主人翁的責任感。
對待學生，要善於發現他們的閃光點，在公開場合大加表揚，多鼓勵，少批評；多肯定，少否定，使他們在愉悅和滿足中不斷完善和發展，每一個學生都有自己的閃光點，作爲班主任，就要善於發現學生的這些閃光點，如：讓愛好書法的學生出班報，抄寫班級張貼的名言警句；讓愛好繪畫藝術的學生爲黑板報添枝加葉，美化班報；讓喜歡唱歌等文藝節目的學生在班級及學校組織的文藝演出會上登臺亮相……以此來調動學生的自信，讓他們找到自身的價值。
總之，班主任在班級工作中應從素質教育的要求出發，處處爲學生做榜樣，利用各種手段對學生進行教育，創新性地開展工作，使學生全面健康的發展，形成高尚的道德品質和科學的人生觀，把學生真正培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的新型人才。
醞釀了許久，我們班的作文報才初露端倪。當然，我想在同學共同的努力下，我們的作文報一定會越來越好，就像荷葉上的晨露，開始時，都是細小的水滴，經過不斷的匯聚、匯聚，形成了我們所見到的晶瑩剔透。
相信你們，五（3）班的孩子，將逐漸拾起自信，信步邁向我們理想的高地；
相信你們，五（3）班的孩子，在相互攙扶中，一起磨礪，一起迎擊風雨；
相信你們，五（3）班的孩子，在共同進步中，明白同伴對於你的理解和善意；
相信你們，五（3）班的孩子，能夠共築一片屬於自己的藍天，那裏充滿愛和善良；
相信你們，五（3）班的孩子，你們一定會讓我記憶深刻而久遠。
不要害怕前面的路途充滿荊棘，有你最親愛的夥伴和老師；不用擔心你沒有力量，前面的困難只是一隻紙老虎，你鼓起勇氣，它就不堪一擊。我相信你們，你們更要相信自己。
讓我們一起攜手，揚起希望的風帆；讓我們大聲呼喊：我能行！
