超前識字學算術能造神童嗎？每當看到許多小孩在很小的年紀就有過人的天賦，無論是繪畫，鋼琴，還是識字，都是比同齡孩子厲害許多，很讓人羨慕，下面來了解一下超前識字學算術能造神童嗎?
超前識字學算術能造神童嗎1
【媽媽實話實說】
“早教”最佳時機是無限接近於零嗎？
宜宜媽：我在懷孕時就開始如飢似渴地閱讀各種“早教”書了，令我驚訝的是，在幾乎所有的育兒書中，都特別強調早期教育尤其是3歲以內教育的重要性，列舉的數據可謂令人怵目驚心。傑出的日本兒童教育家木村久一研究發現：如果孩子生下來就在理想的教育條件下培養，兒童可以發展自己智力的100％，但是，如果從5歲開始才進行教育，就算是理想的教育，兒童也只能發展自己智力的80％；若是10歲纔開始，則只能發展60％。美國著名教育家本傑明·盧布姆則指出：一個人17歲之前的智力，大約一半是4歲之前完成的，30％完成於4至8歲之間，只有20％在餘下的9年內完成。著名教育家井深大的說法更是聳人聽聞：教育孩子的最好時機是無限接近於零的時候。
自從打心眼裏接受了“早教”理論，各種各樣的“早教”方案就再也沒有離開過牀頭。現在孩子4歲了，週末兩個半天都爲孩子安排興趣班，週六上午上思維班、學說話兩個班，週日下午還要學英語，明年還準備學鋼琴、游泳、滑輪、畫畫等，計劃一大堆，我感到好累，覺得寶寶也很辛苦。我這樣做，到底值不值？
冰冰媽：我的孩子今年5歲了，週六上午去少年宮跳舞，平時每天還參加幼兒園的興趣班。但看到其他寶寶好像週末至少都學兩三樣東西，看看周圍的孩子都在識字、閱讀和上英語口語，感覺我們還是讓孩子學得太少了，於是打算再讓她去學鋼琴。但想想，這麼小的孩子週末全泡在少年宮之類的地方實在太辛苦了！自己花的錢是不是值？
文文媽：我們從週五晚上就開始全家出動，先是週五晚上直奔人民廣場上英語課；週六好一點，下午在家附近跳舞；週日上午則在家等老師教彈琴，下午又要奔赴浦西上興趣課，一週下來比上班還要累，也不知什麼時候是個頭？也不知對孩子到底有沒有用？不學，又不知到底對孩子是不是負責？
【專家解語】
超越年齡階段的早期訓練不妥
“早教”創造了“神童”的傳奇，讓年輕的父母們趨之若鶩。各種“早教”機構、“早教”方式林林總總，讓父母們應接不暇。
科學的“早教”確實能讓孩子出類拔萃、優人一等。在現實生活中我們也的確看到了各種“小神童”和“小天才”的成功案例。
正因爲一些父母心願過強，於是便有了“教育越超前越好”一說，早期教育進入家庭就“演變”成了“超早期的行爲能力訓練”。
任意超越孩子年齡階段的訓練教育已成爲目前不少家庭還沒有完全意識到的教育誤區。
父母們在孩子的智力和行爲活動能力還尚未完全發育成熟時，就急急地進行所謂的“智力開發”，要求孩子做一些“高難度”動作訓練：2、3歲時開始教孩子識字、算術；到了4、5歲，小學語文、數學課本就已經擺在了孩子的面前。
3歲前孩子背詩識字都是“徒勞”的
孩子大腦在3歲以前的記憶只是機械記憶，家長常常以自己的孩子這麼小就能說會道、會背詩詞、會數數而驕傲，其實孩子這時並不理解一個詞、一個數字代表的真實含義，只是一種短期的機械記憶，如果不定期重複，就會很快遺忘，而且這種做法並不能增強記憶力，也就是說孩子記住的東西並不比同齡人多。等到上學後，這些所謂的優勢就會遺失，他們會重新與同齡人站在同一起跑線上，以前記的東西都白學了。
急功近利做法埋成長隱患
一項調查還表明，孩子在經受過特殊“早教”以後會變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因爲家長、老師在對孩子進行早期教育、灌輸知識時會有意無意地把一些成年人才有的競爭等觀念強加於孩子身上。比方說，都在一個班裏上課，家長往往告訴孩子要多表現，多與老師親近，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中生根發芽，造成愛心減弱、心地狹隘。其實，0～3歲的孩子除了早期的智力開發外，非智力素質的培養也是一項重要內容，家長不能把孩子某方面的技能來代替“早教”培養，一些急功近利的做法只能爲孩子日後的成長埋下隱患。
【“過來媽媽”說法】
有了興趣再培養，不能操之過急
孩子：田英人，1994年出生，現爲初中預備班學生。
愛好：喜歡踢足球、畫畫、學英語、攝影，特別喜歡看書和寫作，今年小學畢業，出版了《燦爛童年》一書，文學大師峻青、文懷沙、著名作家趙麗宏等都提筆爲他寄語。充滿童趣與真摯情感的習作字裏行間流露出孩子特有的情感和豐富的想象。書中還收集了他的繪畫、攝影作品。
田媽媽：從小我們並沒有刻意地去培養孩子的興趣，基本是放任自流。但他愛看書的`習慣似乎與生俱來，帶他到書店買書，他特別喜歡寫作類的書，不用大人教，他就自己一頁頁翻着看。對他來說，寫作不是一件枯燥苦惱的事，而是充滿着快樂。畫畫也是，我們沒有讓他從小就上什麼培訓班之類的課，可他就是喜歡自己在白紙上亂塗鴉，發現孩子喜歡了，我們才慢慢地領着他接受較正規的訓練。
孩子現在與老外進行日常交流沒問題。學外語我們是從小學2年級纔開始的，學校教的同時，我們還帶他去上了專爲兒童開的英語班，孩子學得很起勁。所以我感覺，對孩子的“早教”不能操之過急，而是讓孩子有了興趣再慢慢地培養，給他創造機會。如果只是一味地灌輸，都是家長意志，孩子那時小，並不領情，還會有牴觸情緒，往往適得其反。一切都要順其自然。
【專家提醒】
求早、求快、求全優是“早教”誤區
誤區一：企望“神童化”教育據研究，超常和低智力的兒童所佔比例都非常少，九成以上兒童都是正常孩子。一些教育機構打出類似“培養天才”的口號，對家長最有吸引力，但結果只能拔苗助長。
誤區二：片面強調智力開發有的人誤認爲早期教育就是智力開發，因而忽略了孩子全面素質的教育。“早教”的含義包括感知、動作、語言、認知的訓練，也包括生活習慣、自理能力、性格、品德的培養。不能顧此失彼。
誤區三：“早教”越早越好盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快，使孩子對學習產生厭倦。
誤區四：貪多求全一些家長將特長教育等同於早期教育，認爲學得越多越好，不顧孩子興趣愛好。孩子精力有限，疲於奔命，往往事倍功半。
誤區五：熱衷備考，追求考級考證多數家庭把教育與學習相提並論。家長認爲，學習的成績就是教育的效果。於是，孩子無論參加什麼培訓班，目的就是“拿成績”。
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超前識字學算術能造神童嗎2
據調查，有超過50%的孩子接受過超前的教育，接受這種教育的對象主要集中在3—7歲，科目涉及數學、英語、閱讀和識字四個領域。
幼稚園除了特長班、興趣班以外，還有不少小學教育相關的內容，驅使孩子的超前教育的主要人羣是父母，在超前教育上下足功夫和物質，從小教孩子語、數、英三科外，還會拿着小學的教材，讓幼兒提前接受義務教育，於是，在父母面前產生了不少“小神童”，有的年僅4歲就會說英文、看報讀書、背唐詩，有的不到5歲就認識上千個漢字，達到了上完一年級的標準。
這還不算，作爲教育機構的學校也開加入到“超前教育”洪流之中。對孩子直接下達要求，比如，你上完一年級，必須要學會多少個漢字，或者必須掌握什麼特長。學校以學生獲得多少獎項作爲挑選學生的標準，有的看學生是否參加過數學、英語等相關培訓，是否有特長等。新小學生教育中，這種超前的現象，在很多中心小學和實驗小學也非常明顯。
超前教育讓很多孩子該玩耍的年齡，被動地選擇了學習。這樣的後果也非常明顯，代價與付出對等。
美國有關大學做過一次實驗，把175個來自不同家庭的孩子分成個小組，一個小組的父母按普通情況進行教育，另一組從3個月開始進行早期教育。然後，每過15個月測驗一次進展情況。最後發現，未接受超前教育的孩子比接受過的低15點。但是，這種早期教育並沒有維持太久，有的孩子在上到小學四年級以後，這種優勢的光環就褪去了。而普通父母進行循序漸進的教養方式，基本上都趕了過來。而對於接受超前教育的孩子，本該玩耍的時間缺失了玩耍的機會，他們的經歷了一個“無童年”的童年。
爲什麼超前教育在小學時期就效果失靈了呢？
孩子不斷成長，他們的學習興趣和態度不斷地在影響着學習的效果，不僅僅是單純的智力問題。經歷過超前教育的孩子，所表現出來的智商優勢，並非他個人能力的表現。而是這些孩子比普通的孩子學習到更多的文化知識。待其他孩子進行系統的學習，進度突飛猛進的時候，經過超前教育的孩子所具備的優勢就被淹沒在相同的水平之內了。同樣，由於幼年過多的學習知識，缺乏其他方面的能力訓練的弊端開始顯現。
所以，父母對孩子過多地進行超前教育，對孩子來講，帶來的不一定是收益，還會帶來一系統不良的後果。在孩子的成長髮育過程中是否該不該要這些教育呢？當然得要。
孩子帶着五官和四肢來到這個世界上，從出世起就開始不斷學習新的知識和技能。當孩子畫出第一幅塗鴉時；當孩子第一次會騎自行車時；當孩子第一次把玩具組裝起來時；當孩子給你拿衣服時；當孩子第一刷牙時；當孩子能講清楚自己的需求時……你能說這裏沒有教育嗎？如果沒有教育，孩子就是一塊白紙，就像沉睡的“白雪公主”，塵封地底的“金鋼石”，雖然有無窮的潛力和價值，但是無人把他喚醒和啓封。
孩子所需的教育，纔是最好的教育
針對嬰幼兒幼小的心靈來講，教育並非簡單的數字相加，應稱之爲教學，教會孩子記住某些技能和事物，並不是培養他們的能力。對孩子進行各個方向的發展做出引導，行爲上的鼓勵和心靈的支持，這些纔是一個孩子所需要的教育。
當孩子咿呀學語時，喊出爸媽時。孩子剛學會站立時，父母對孩子的鼓勵，“來媽媽這裏，加油！”對孩子的教育，說白了都是建立在父母的鼓勵和耐心的基礎上的教育。鼓勵孩子畫出一個小動物；鼓勵孩子把東西放進盒子裏；表揚孩子自己學會了穿鞋子；帶領孩子去感受大自然創造的各種圖形、顏色；讓孩子在童話裏追求自己的夢想等等。對孩子所需的教育，纔是最好的教育。
