在日常學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒園教育隨筆 ，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
戶外活動時孩子們正玩得起勁,‘楊老師快看，我抓到一個小毛毛。”隨着喊聲，孩子們都擁到可可面前。“什麼東西我看看’’。孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，可可把攥緊的小手鬆開了，原來是一顆蒲公英種子。
我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鳥身上的羽毛”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。可可說：“它像小傘。”“它是白色的”“小朋友說的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。
藉着戶外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作爲幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認爲紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
又愛又恨的孩子
星期一早上，我一早就來到教室，看着一個個孩子高興地入園，心情特別好，他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“調皮大王”思翰，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對着他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐着上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
思翰來到幼兒園，他像往日一樣，跟我說聲老師好後，還拉着我講他星期天的開心事，說到高興時還要親着我來說。我邊聽心裏期盼着他今天能乖一點，別惹什麼麻煩。思翰講完後，走回位置坐了下來。
小朋友們都在玩玩具了，思翰卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎？一會問我累嗎？渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心裏想：今天思翰真好！上課了，我發現思翰的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看着老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心裏特納悶的。下課後，我走到王路平身邊，摸摸他的頭，老天啊，好燙啊，我明白了，原來思翰發燒了，難怪今天這麼安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當思翰媽媽來接他去看病時，他積極地喝了水,當他媽媽看到時.告訴我們在家非常不願意喝水.喝完水後他不願走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚！”我鼻子一酸，抱着王路平說：“思翰乖，你回來後老師還要表揚你！”他這才聽話地走了。
大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神祕地對我說：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問：“爲什麼呀？”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就可以上小班了，妹妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關愛、快樂自由的地方，這裏是孩子們快樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有快樂。
有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發現一個溫柔的老師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍遊戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然後張開雙臂投向老師懷抱，開啓一天美好的生活。當孩子們在假期裏還盼望着上學時，當被孩子們稱爲“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福！因爲，有愛就有快樂！
讓孩子學會大膽表現思思是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
在愛的事業中品位人生的美好，在愛的征途中托起明天的太陽。在教育事業中她默默無聞奮鬥着，用真誠書寫着人生，用勤勞攀登着輝煌，用始終如一的熱情實踐着人生的諾言。她，就是我們的竇雯飛老師。
竇雯飛老師是開發區中心幼兒園的一名班主任，她自參加工作以來，一直勤懇敬業，任勞任怨，在普通而平凡的幼教崗位上以一份強烈的工作責任心和政治使命感精心愛教，愛崗敬業，在工作中樹立“一切爲了孩子，爲了孩子一切”的精神宗旨，積極履行着作爲一名幼兒教師的工作職責。
在孩子們中間，最吸引她的是那種放鬆、無拘無束、融洽的氣氛。那些共同玩耍時開心、有趣的遊戲，時而天真、時而深沉的交談，又常給她無窮的回味。當她辛勤的汗水澆灌在孩子身上時；當她汗流頰背、口乾舌燥時，她發現孩子們忽然長大了，懂事了，聰明瞭，突然間，她感覺自己很有成就感：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它無比神聖無比。
有一個叫瀚瀚的小朋友，有段時間上幼兒園總是鬧情緒，到幼兒園也不和其他小朋友玩，表現的非常孤立。發現孩子的這種特殊情況，竇老師積極跟孩子媽媽交流，瞭解到：瀚瀚在家總是黏在媽媽的身邊，有時會突然發脾氣，但是也不說爲什麼。於是，在大家玩遊戲時，她就親自帶着瀚瀚一起玩，剛開始扭扭捏捏的不太樂意，她就故意引起瀚瀚的注意和瀚瀚一起遊戲。慢慢的瀚瀚喜歡和她玩了，她就和瀚瀚聊天，瀚瀚小聲地說：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都不喜歡我。”她就說：“怎麼會呢？大家都很喜歡瀚瀚吶。”瀚瀚說：“爸爸、媽媽總是抱着弟弟，爺爺、奶奶也抱弟弟，都沒人和我玩了。”她忽然明白了瀚瀚是當小哥哥了，瀚瀚感到弟弟分享了媽媽對他的愛。當時班裏這種情況有很多，他們或多或少的都會覺得自己的愛被分享，針對這種情況，她立即開展了一節《我是大哥哥大姐姐》的活動，正確引導幼兒有了弟弟妹妹就是多了一人陪你玩耍、陪你長大。慢慢的在竇老實師的引導、陪伴下瀚瀚小朋友越來越懂事，和弟弟的感情也越來越親密。
她千百倍的耐心和付出，也得到了家長的理解與支持。每每聽到家長說“老師，沒關係，我們能理解”這樣的話，她總是感慨萬千。法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當教師的心中充滿了對孩子們的愛，再平凡的工作也會發出動人的光彩！
已經工作三年的竇老師，雖然有時候也覺得累，覺得苦，但她一直堅信：因爲孩子快樂成長的過程正是教師生命不斷增值的過程，人生還有什麼比這更幸福的呢？幸福要靠自己去品味，當你生病的時候，有一句句暖人的話語，一張張燦爛的笑臉……有孩子們的關心和愛護，你能不感到幸福嗎？當你感到勞累，想休息片刻，孩子們呼喊着“我要幫老師捶捶背”的時候，你能不感到幸福嗎？面對這份幸福，她驕傲、激動、且更加難忘。
竇老師用她的愛撒播着一粒粒生命的種子，用她的愛譜寫着一曲曲教育的讚歌，用她的愛點燃着一個個新的期望，用她的實際行動踐行者她的教育理想。
1高蹺巧變梅花樁
每逢晨間活動，大家都想拿新的體育玩具。刻新的玩具畢竟少呀，舊的不玩怎麼行。
一日，我依舊從體育室拿來了高蹺，小朋友一看哎玩過了，都很不高興。我讓小朋友先站在一旁，把拿來的高蹺在場地上佈置一個梅花陣。小朋友一看好奇怪，我對他們說:"這是梅花陣看看誰能從上面穩穩當當的走過去。"這一來小朋友可來了勁，都爭着走剛開始大家都走不好，不是踩翻了就是站不穩，膽小的不敢走，許多小朋友還跌了跟頭。經過一番練習，小朋友們大有長進，踩得正，走得穩，速度也快了。更有的小朋友還隔一個跳一個，居然一個也不倒。結束時，孩子們還說老師明天我們還做吧。
2一些東西學會放手
以前我總以爲孩子還小，有什麼他們不會的東西我都會幫助他們完成，可有一天我發現我錯了。
那天我們在室外走獨木橋，孩子們都勇敢地上去了，可還有個叫王嘉臻的小朋友在那獨自徘徊，上去又下來，下來又上去，我問：“怎麼了，爲什麼不上去呢？”
他看了看我說“老師，我不敢，你扶我吧。”說着就抓氣我的手，抓住我手的那一瞬間我突然想不能這樣了，應該讓孩子自己去嘗試一些東西了，要不然會越來越依賴你。然後我把我的手拿開，他擡起頭說：“老師，你快來扶着我啊”。我笑了笑說：“你很棒的，我在你的後面你大膽往前走就行。”可走了一會他又下來對我說：“老師我還是不敢走。”“你很棒，老師相信你。”然後又把他扶上去，他在前面膽膽怯怯的走着，咒語走完了，他像鬆了口氣一樣看看我，衝我笑了笑。接着我伸了一個拇指給他，他笑的更開心了。
到第二次來玩的時候，我扶他上去，他還是想讓我扶，我搖搖頭，他只好自己走下來了。走下來之後，他對我說：“老師這次是我自己走下來的。”我笑笑對他說：“你越來越棒了，以後我們要勇敢一些，知道嗎？”他高興的點點頭，
其實放手也並不是一件不好的事，一些事情應該學會放手。
3教育幼兒愛護小動物
下課後，一羣孩子圍在花園邊，我怕他們踩了花草，就讓他們走開。可是孩子們戀戀不捨的不肯離去，我問他們那裏有什麼，他們立刻說：有隻小青蛙。
我立即走過去，組織孩子們觀察青蛙的外形特徵，例如：它有幾條腿，是什麼顏色的，眼睛是什麼樣的等等，孩子們興趣很高。每當院子裏有青蛙，我就帶領他們去觀察，教育他們青蛙是人類的好朋友，是保護莊稼的能手，要愛護它們，不要傷害它，也要愛護其它的小動物，做一個有愛心的好孩子。
4如何教幼兒觀察
觀察是幼兒認識事物的基礎，學會正確的觀察，對幼兒學習理解一些常識是非常重要的。
比如：認識秋天，教師向幼兒講解秋天的特徵，田野裏的植物的變化，幼兒只是被動的接受。利用觀察對幼兒學習這些知識有很大的幫助。帶領幼兒到田野裏親自觀察，教師告訴幼兒植物的名稱，看到秋天是一個豐收的季節，所有的農作物都成熟了，菊花、牽牛花都開放了，樹葉變黃了，從樹上飄落下來，幼兒對秋天的認識就很深刻並且理解了。
5教育幼兒不撒謊
三四歲的孩子正處於發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫助孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。
那麼，怎樣對待撒謊的孩子呢？
首先，成人要識別真假謊言，如果孩子確實說謊，就要以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
其二、成人要多關心和愛護孩子不要在人多的場合指責孩子，更不要因爲面對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。
其三、成人要避免給孩子製造說謊的機會。
6如何增加幼兒的安全感
兒童的安全感多是人爲因素造成的，那麼採取一些措施可以增加其安全感，爲此，我們提出以下建議供參考：
一．爲兒童提供安全和諧的成長環境
成長環境，既包括物質環境又包括心理環境，學前兒童生活與學習的環境主要是家庭和幼兒園，另一方面，要爲兒童的發展創造和諧的心理氣氛。
二．積極關注孩子
父母和教師要爲兒童提供和創造良好的成長環境，無條件積極關注孩子。
三、鼓勵兒童的探索行爲
嬰幼兒的認識內驅力特別強烈，表現爲好奇好問，樂於探索，家長教師要積極鼓勵他們的這種行爲。
7多給孩子一點愛
孩子是活潑的、可愛的。每個孩子心中都有一個夢想，都喜歡和老師在一起，依偎在老師的身邊，說說自己心裏話，把自己喜歡的事告訴老師。在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來,其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。
郭海濱是我們小班個子最高，長得最帥的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，郭海濱其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給他打小報告。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談和與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦？鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共同分享的快樂。郭海濱小朋友的繪畫比較棒，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，郭海濱小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。
每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。“一切爲了孩子，爲了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下孩子吧!你會發現我們的生活很陽光，很溫暖。
8鼓勵的效應
仉慶升在我班年齡最小，無論在哪方面他都落在後面，他奶奶送他入園時經常要求老師對他嚴厲一些，我總是答應着，也許他的家長在家總是指責他，這段時間他照常拖拖拉拉，不急不慢，蠻不在乎的樣子。於是我便變換了教育方法。看到他一點兒進步，便向全班孩子表揚他、鼓勵他，這方法果然見效，他背詩認真了，能獨立背誦了，上課回答問題了，積極參加活動了。看來，孩子們就得多鼓勵。
9換一種眼光看孩子
在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因爲這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能討得不少老師們的喜愛。而對於那些過於“活潑、愛動”的幼兒，則往往因爲其“調皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。
但我覺得，對待那些過於“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別於一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行爲上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過於“活潑、愛動”的習慣，使其容入班級整體活動之中去。今年在我新接的一批孩子中就有這麼一位，他不僅活潑愛動，而且常常給老師製造些小的“惡作劇”。比如，在大家一起遊戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鑽到桌子底下與你玩“捉迷藏”；玩玩具時，他又常常將玩具仍滿地。可能由於他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園裏已經小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：“我的兒子不老實，很調皮”，我也曾開玩笑地對家長說：“你的兒子簡直就是一個‘自由人’”。
如何教育這樣一位剛剛三歲的“自由人”呢？我的切入點是——找優點，並使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。比如班上的門有時被風吹得發出響聲，我們常把裏邊的插銷插上，有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向裏招招手，示意小朋友過來開門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，並伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上他遲遲站在教室門口不動，他說他要等到他的好朋友來了一起坐下！還有一次，班上的家俊小朋友因生病幾天未來園，當家俊小朋友來園時，他主動走上前去迎接，並拉着他的手認真地說：“你怎麼了？”。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念家俊小朋友了，這也是他關心小夥伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的瞭解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行爲，併爲其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；也知道玩玩具時用一個拿一個，掉到地上的還能主動撿起來。現在他再也不是以前媽媽眼裏的那個“調皮人”了。
要善於發現孩子的閃光點及獨特價值，爲每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。
換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看！
10老師，我幫你捶捶背好嗎？
在一個班級當中，能說會道、活潑好動的孩子往往成爲大家注目的焦點、中心，而那些不善言辭、沉默寡言的孩子往往被忽視、冷落，受不到重視。但是後來我卻慢慢地發現她們身上其實都有着非常大的吸引力，有着不可挖掘的潛力。
囡囡——一個懂事、乖巧，但又沉默少言的女孩子，從來沒聽到過她大聲地叫喊，也沒看見她開心時燦爛的笑臉，有的只是低垂的雙眼，微微的一笑，加上那輕輕的、細細的話語。她總是慢慢地蹭到你的身邊，用低低的聲音告訴你她的事情或者她的發現。
一天中午，小朋友們正在午餐，我正站在還有幾位沒吃好的幼兒旁邊督促她們。忽然身後有一雙小手在輕輕地捶我的後腰，我轉過頭一看，原來是囡囡。她用她那一貫的、低柔的話語問我：“劉老師，你累嗎？我幫你捶捶背，好嗎？”看到這一切，我的心裏涌起一股暖流，這孩子多好，真會體貼關心別人。我高興地把她拉過來：“謝謝你，囡囡，來，老師坐着，你幫老師捶捶，好嗎？”她高興極了，伸出那雙小手輕輕地爲我捶了起來。趁着這機會，我和她聊了起來，她的話也多了，聲音越說越響，越說越興奮，臉上掛着喜悅興奮的笑。
這以後，我發現囡囡小朋友有事沒事總是喜歡捱到我的身邊，湊到我的耳旁說：“劉老師，我給你猜個謎語吧。劉老師，你知道我家裏都有哪些書嗎？劉老師，我和你一起跳繩吧。劉老師，我問你一個問題，好嗎？”……每次，她來和我說話的時候，我總是耐心地傾聽她的講述，回答她的問題，和她一起遊戲、玩耍。有時，我會故意讓她把答案告訴我，她總是激動而又興奮地邊說邊手舞足蹈。在她的眼中，我已經感受到了那份喜悅與笑容，也讀到了那份自信。我知道，這孩子已經喜歡上了和我說話，並願意和老師交往了，那個沉默的雙雙正在慢慢地改變着。
漸漸地，她的話多了起來，笑容也多了，聲音也比以前響了。當她要求我和她一起遊戲時，我會對她說：“你先去找你的好朋友玩，老師等會兒和你玩，好嗎？”在她讓我猜謎語時，我讓她講給其她小朋友聽，讓小朋友來猜。慢慢地，她的注意力從老師的身上轉移到了同伴的身上，她呢，在同伴面前也儘量展示着自己的本領。
一天，我正在看幾個小朋友玩旋轉陀螺，大家正玩得高興，一個聲音傳來：“劉老師，你知道自行車怎麼會轉嗎？”我一看，原來又是囡囡，我搖搖頭，問其她小朋友：“你們知道嗎？”小朋友們也搖搖頭。我說：“囡囡，那你告訴老師和小朋友，怎麼會轉呢？”她得意地笑了：“好吧，那我來告訴你們。自行車前後有兩個輪子，中間有鏈條、齒輪連起來，只要一踩踏板，鏈條轉動帶動齒輪，齒輪再帶動輪子，這樣，就轉起來了。”我和小朋友都有點驚訝，小朋友問：“你怎麼知道的？”她說：“我看見修自行車的人就是這樣弄的。”想不到，她竟會觀察得這麼仔細！小朋友們都有點佩服她了。她呢，此時正興高采烈地熱烈地和同伴交談着，我第一次看到她這麼開心、燦爛的笑容。
11老師要讀懂孩子的眼神
在幼兒園工作了二十幾年了，見到孩子們最多的要數他們的眼神，閒暇的時候想一下，真的我有很深的感悟。
當孩子們低着頭，不敢正視我時，我知道他在自我反省，這時，老師應熱心幫他們分清善惡習是非，讓孩子心悅誠服。
當孩子目光充滿愉快，眉飛色舞時，正是孩子稱心如意、享受樂趣的時候，這時老師應與孩子共享快樂。
當孩子眼神無光、昏昏欲睡時，正是孩子對事物沒興趣或十分疲勞時，教師要根據情況，引發興趣或及時休息。
當孩子目光緊盯着一個物體，這說明孩子對事物十分感興趣，老師要根據情況，或給予滿足，或解決疑惑。
當孩子看着老師臉色，這正是孩子乞求老師表態之時，此刻老師要針對孩子疑難，及時表達自己態度。
一名教師一天中要看到很多很多孩子，但是要用心去感受他們的眼神，及時給孩子以適當的教育，用心捕捉孩子的眼神。
12不當老師又何妨
新的學期一開學我們中二班就迎來好多美女和帥哥。可這些小精靈們也真夠難纏的，哭的哭鬧的鬧。就說我們班的小美女馬欣悅吧，因放假一段時間沒來幼兒園，開學第一天來還不讓媽媽走，竟抱着媽媽的大腿哭鬧。我和搭班的老師費了好大的勁才把他說服了，可接下來的一天也不知她含着淚問了多少遍“老師，我媽媽怎麼還不來？”哎！真是讓人又心疼又頭痛：都是中班的孩子了，怎麼還會這樣呢？第二天，欣悅入園時仍然是“哭聲依舊”；中午還不時地問起昨天的話題。下午放學時來接她的是他他姥姥，說也巧他姥姥是我家的鄰居，我還要喊她大姑呢！當然小欣悅就要喊我姨媽啦。我輕輕的拉着欣悅的手說：“欣悅喊姨媽好嗎？”欣悅一聽眼睛裏似乎閃着光，點點了頭又輕輕地叫了聲‘姨媽’。這時，她姥姥放心的笑了，我也輕鬆了許多。接下來的幾天：早晨我在門口接欣悅時發現，雖然她還有點捨不得她媽媽，但進步了好多好多，經過我的再三勸阻她願意讓我抱着她來到教室。
在教室裏我好像成了她唯一的親人，我走到哪她追到哪，嘴裏叫得不是老師而是姨媽。這下可好欣悅不哭啦，成了我的保鏢了。欣悅變化這麼快我知道是‘姨媽’起了很大的作用。我們班細心的小朋友問我：‘‘老師，她怎麼叫你姨媽？’我笑着告訴他們：只要樂意誰都可以叫我姨媽。現在我們班的小朋友幾乎都喊我姨了。真的，只要孩子們快樂我‘不當’老師又何妨！
說到和孩子們之間的稱呼我班還很多，比如：和他們一起遊戲的時候，我經常喊謝運航個“航哥”。航哥可自豪了，表現得像一個大哥哥起了模範作用；當王心瑤不聽老師話的時候尚老師和我會說：“心瑤姐姐”又不聽話了，他會馬上變的很聽話。有時候孩子們爲了討好我們喊我們“美女”，我和尚老師也美滋滋的。當然，不止是我們班，在小班裏孩子們沒有老師只有姐姐和媽媽。還是那句話只要孩子們樂意，孩子們高興，我們“不當老師又何妨？”。
13寶寶入園記：趙楠之變化
每天徜徉在孩子們中間，感受着他們身上彰顯的`天真爛漫的童真童趣，我開心着並幸福着……聽着他們歡樂地笑聲，看着他們開心的笑臉，細數他們走過的幼兒園生活，回憶在點點滴滴追溯……“調皮小公主”趙楠讓我記憶深刻！
九月一號
調皮小公主趙楠之“大發雷霆”顯威風
期待中的九月一號如約而至，也是在這一天，我結識了趙楠小朋友。媽媽抱着她，一雙囧囧有神的大眼睛，兩個俏皮的小辮子，渾身散發着靈氣，同時還彰顯着小公主一樣的傲氣。我熱情的去跟他打招呼，想要伸手去擁抱他，他不屑一顧的轉過頭去抱住媽媽的脖子，我便和她媽媽交流着他的一些情況。她媽媽說這個小孩子很任性，很難哄，吃飯不僅挑食，而且還很慢，在家也爲這生了不少氣……送到幼兒園裏來，麻煩你們老師都教育教育，聽着這麼多小妮子的“壞話”我是真不信她就這麼“皮”，便爲這可愛的小妮子辯解說，小孩子不懂事犯錯是難免的，貴在良好教育的引導，慢慢的就會改變的，我們不緊不慢的聊着。這小妮子興許是被幼兒園新奇好玩的玩具吸引了，她慢慢的離開媽媽的身邊很小心的去拿積木玩，見狀我一陣歡喜，心想這一定是個適應能力很強的孩子……我在心裏期待他的輝煌表現，他的媽媽看到這兒也一陣歡喜，就很放心的偷偷地走了！我當衆給小朋友介紹了這個新朋友：這個漂亮的小朋友叫趙楠，小朋友歡迎她，我們要和他在一起做好朋友，好不好，小朋友們異口同聲說好！可他不領情居然情緒激動了，哭了！這下壞了，被趙楠小朋友發現了，天那，放聲大喊媽媽，眼淚飛流直下，還不斷地撒潑！我一如既往的變着法哄她開心，她的情緒時好時壞，對我是愛理不理的，喝水時得親自送到才肯喝，午飯時連吃飯都擺着一副傲氣，真沒辦法！我示範給所有的小朋友正確用餐，她根本就不看我一眼，眼睛只盯着窗外，好像是期盼媽媽來接她，見狀我走到她的跟前哄她進餐，因爲情緒不好，他對幼兒園的美餐也不感興趣……不過通過這麼短的接觸我感覺他對我不在那麼牴觸了，願意隻言片語的和我聊天了，我很開心想慢慢的來，他就會接受我，接受小朋友，適應幼兒園的生活的。但是第一天的與媽媽的離開在這節骨眼上，縱使有千方百計的良策，或許對於這個在氣頭上的小妮子來說都無事於補吧！就這樣開學第一天，我就記住了這個很有特點的小朋友！
九月二號
調皮小公主趙楠之退去銳氣變乖巧
這一天我在門口接她，我熱情的去抱她，但是他的很委屈的表情在示意不要讓我抱她，爲了避免他的情緒加重，我選擇讓他媽媽去送他進活動室，我也在一邊陪着和趙楠在一塊，並與她媽媽聊了一些他在幼兒園的表現，他在慢慢的接受幼兒園的生活，以後會好的。在依依不捨中他與媽媽揮手再見。我便把他抱在懷裏，還輕輕的與她說話，當然他也在迴應我，我可以感覺到他已不再牴觸我，他也感覺到了老師對她是好的。爲了讓她和所有的小朋友都喜歡上幼兒園的生活，我帶小朋友們出去玩滑滑梯和好玩的木馬等，小朋友們在這樣的寬鬆的環境和這麼多好玩的東西的誘惑下，玩的很開心。趙楠小朋友一直就在我的身邊，我給他說你看小朋友玩的這麼好，你也去玩吧，看樣他很願意，但是他拉着我去，要我陪着她，我在一邊陪着她，他玩的很安靜，也很開心。只有進入集體，纔不會想媽媽。我引導其他的幾個小女孩邀請和趙楠小朋友一起玩，可是我發現，他不讓這幾個小朋友觸碰它的木馬，我在一邊調和着，“他們是你的好朋友，他們和你一塊玩，不是搶你的木馬，他慢慢地不在牴觸了……”願意並且和他們交朋友，我漸漸的離開她的身邊，去看其他的小朋友，她沒有再喊我，我心裏很高興，慢慢地她喜歡上了幼兒園和這裏的小朋友。我還時不時刻意去看他，還瞅到了他燦爛般的笑臉……我打心裏高興！所有的孩子們都沉浸在歡樂中……午餐時，我還是像往常一樣示範給小班寶寶吃飯，小趙楠今天反常態，跟着我做，我還是坐到她的身邊，她居然支支吾吾的說，我自己吃！我的天呢，在我高興之餘，我當衆表揚了她，他很高興，這次吃飯狀態也很好。適時的表揚也是一種很好的教育方法，而且對小孩很有用。下午放學回家了，我看到小趙楠高興地伸手找媽媽，還笑着……我與小趙楠的媽媽進行交流，並說着小趙楠的這兩天的點滴變化，他的媽媽也很高興，我說只要我們用心去教育和呵護孩子，堅持不懈，我們的孩子都是最棒的！
時間拉近了我和小趙楠的距離，也縮短了他對幼兒園的生疏感，他開始敞開心胸接納老師並喜歡上了幼兒園。
如今的小趙楠退去了“小公主”的傲氣，漸漸地喜歡上了幼兒園的生活和小朋友，尤其每天早上很有禮貌的和老師、小朋友打招呼。他的媽媽在我們進行家園溝通時還告訴了我的一件關於他的事情，讓我很吃驚，她說“有一天下雨，本來我們做家長的想今天下雨就別送孩子來幼兒園了，可是小趙楠就是不願意，非得說要來上幼兒園。：我很吃驚，心想小趙楠這可真是“就地伏法”了……趙楠的媽媽也給說了小趙楠在家的一些變化，比如很講衛生：會自己洗手，洗臉，也變得比以前有禮貌了。聽着她媽媽的一些話，我們老師心裏很幸福，心想這就是教育的目的！
這是一段筆記，記錄成長變化的筆記，更是我們幼兒園老師記錄愛的筆記！
14心與心之間的溝通
在這個發展迅速的21世紀，每個人都在爲自己的前程奔波着，同樣身爲20世紀90年代的我也在忙碌着。
當初選擇做幼師這個行業並不是我的初衷，但我還是奔上了這一行。第一次進幼兒園校門的時候，讓我感覺很糾結，在爸媽慣生慣養下的我能不能照顧好別人呢，這些孩子們能不能接受我這個大孩子，讓我好一陣沉思。
每個孩子的心靈都是那麼的純潔無暇，想想第一天來到的時候，那個小朋友仰頭向我問好的時候，一切都那麼清晰的印在我的心間，想想剛上班的時候，酸、甜、苦、辣都融入在我和孩子們之間，現在回想當初那味道，只能撇嘴笑一笑，多麼令人值得回憶的畫面阿，現在我和孩子們猶如一家人一樣，小朋友們也慢慢懂得了很多道理，比如小朋友之間互相幫助，相互關心，甚至關心老師，看到這些讓我很是欣慰，每天陪伴着孩子們成長、學習，讓我慢慢了解每個孩子的愛好、性格，針對每一個不同的孩子要採納不同的教育方式。有句話說的好，“孩子是靠我們關注的，不是關住的。”現在最基本的教育方式就是家長的教育方式，現在和以前大不相同，所以我們在校內的教育方式更是要隨之而改進，現在用傳統的教育方式，孩子們已不能接受，心的教育才是至關重要。
我們的孩子是充滿活力的一代新人，我們將會時時提醒自己、鞭策自己，不斷地改善教育行爲，讓孩子和老師之間心與心的溝通，情與情的交融，一起快樂成長。
15奕昂長大了
“老師早上好”，“早上好，寶貝”，只見奕昂從車子上下來，大步朝我走來，還沒忘記給我問好，我高興的撫摸了他的頭，他有點不好意思的低下頭就跑了，邊跑邊對他媽媽說再見，從奕昂媽媽的眼神裏透漏出了喜悅之情。
沒錯，對於多數孩子來說，這是張口就來的事情，因爲都已養成了良好的習慣，看似簡單的問好對我班奕昂來說，這纔是進步的剛剛開始；記得奕昂剛上幼兒園的時候還不到三歲，手裏隨時隨刻的抱着奶瓶，每次還沒來到大門口，遠遠地就能聽到他的哭鬧聲，吵着不上幼兒園，抱着媽媽不放，每次我們好幾個老師幫忙才能穩住他，因爲奕昂比起同齡孩子個子要高出五、六公分，力氣還很大，早上入園都已成了全園的“焦點”，在一天的活動中還是老師的“保鏢”，老師走到哪裏他就跟到哪裏，不時的還“唱起”歌“我找媽媽…”，場面十分給力，像這樣的現象持續了有小半年。
如今的奕昂經歷了“千難萬險”“崎嶇道路”終於“修成了正果”，這樣形容可一點都不誇張，何謂“正果”？
首先奕昂早上入園會主動給老師問好，給媽媽說再見，沒有以往的“轟動”場面了，活動課上奕昂可是我班上的小明星，愛動腦筋、喜歡回答問題，其次也逐漸養成了良好的習慣，能夠適應集體，吃飯也不挑食，最後值得一提的是贏得了我們園多數老師的表揚，當然連奕昂的園長媽媽都刮目相看了，現在的奕昂非常神氣，是我們園“風度翩翩”的小帥哥啦。
每個孩子的個性不一樣，適應能力當然也有所不同，像奕昂類型的孩子不在少數，他們需要更多的是我們像媽媽似地關心與愛護，以及更多的懷抱，足夠的耐心，才能讓孩子慢慢適應，喜歡上幼兒園。
每次到音樂和電教課是我最頭痛的一件事，因爲功能室都在四樓，我們班在二樓，孩子們上下樓梯的安全時刻都要注意着。每次上樓時孩子們得左拐彎右拐彎四個樓梯才能到功能室。孩子們在上下樓梯時，有的手扶左樓梯把，有的扶右樓梯把。有的推推搡搡，搶着向前跑。還有的說說笑笑，蹦蹦跳跳。你即便喊破嗓子，他們也聽不見。真像出籠的鳥一樣任意自我。有時候即使在上下樓梯前我一直強調要扶好梯把，安靜慢慢的走，還是會有小朋友不遵守規矩。
之後，我在想：這樣孩子們上下樓梯太不安全了，得想個法子讓孩子們既不說笑又不亂跑。於是，我就自創了一首兒歌：“ 上下樓梯要注意，一隻小手放背後，一隻小手扶梯把， 不蹦跳，不擁擠。上下樓梯有秩序，安安全全是第一。”我教幼兒學會兒歌后，在上下樓梯時都會先背背兒歌，並按照兒歌做好，也請幼兒相互監督，一段時間後有了明顯的改善。
教育不是過多的約束，讓孩子們從學習中自己體會規則，簡單的兒歌時最好不過的了!
從中產階級到大班，隨着孩子年齡的增長，他們的經驗也在增加，觀察力也在不斷提高，但孩子們也更淘氣。今年我沒有帶上我原來的班級，這是一個新的班級，老師和孩子都有。
許多經驗豐富的老教師教導我，當我接管一個新班級時，我應該首先建立我的權威，以便孩子們能夠聽你的。否則，領導大班會很累，因爲大班的孩子們已經有了更多的自我意識，也會更加“自信”；空的。聽了老老師給我的建議後，爲了堅持我的尊嚴。我總是努力保持一張直面，假裝很有尊嚴。有幾個搗亂分子真的很震驚。一段時間以來，我們班的整個活動都在有序地進行。
1孩子爲什麼不聽話，因爲你不會批評
在無意中發現有一篇文章裏有這麼一句話。——孩子犯了錯。上帝都會原諒，家長之所以不會原諒孩子。大概是離上帝太遠了。每個人都會犯錯，可惜在現實中。只有孩子犯了錯才更容易遭到批評。爲什麼呢。難道是因爲孩子犯錯，不對.因爲父母的眼光指跟隨孩子的身影，孩子的一舉一動裏不還父母的監督。可是慢慢地時間長了。你的批評漸漸失去信用，得到的是叛逆。嚴字當頭，嚴重的損害了他的自尊心。
一、首先正確看待孩子的不聽話，家長保持心平氣和。糾正孩子的不聽話行爲，
二、放姿低太，傾聽孩子的新聲，耐心的傾聽孩子的訴說，讓孩子體會到父母的關愛。並對其進行正確的教育引導。並尊重他們的感受。用鼓勵說理代替責罵。和孩子建立良好的溝通。
三、信任孩子。做孩子的知心朋友，對孩子信任，做孩子的朋友，激發孩子內心的動力，讓孩子感到成長。他們會在父母充滿信任得目光中變得越來越聽話。因爲父母是孩子最信賴的朋友。
四、站在孩子的角度上思考問題。只有尊重孩子，以平等的身份對待孩子，建立相互信任的關係，才能實現與孩子良好的溝通。學會站在孩子的角度看問題，學會放棄大人的自我成見，學會換位思考。
五、尊重孩子，讓孩子感到被重視。孩子只有感到被尊重。纔會尊重別人，父母應當給孩子足夠的尊重。尊重孩子的每一個選擇，對待孩子要平等，讓孩子自己做主。尊重孩子隱私和人格。讓孩子有屬於自己的空間。
六、適當放手，讓孩子自己做事。凡是孩子自己能做的，讓他自己去做，凡是孩子自己能想的，讓他自己去想。只要肯放手，就會發現孩子更多的閃光點。給孩子創造空間，創造條件，讓他在困難中得到鍛鍊。
2好孩子，不亂畫
這幾天，我發現美術課後，桌子上有彩筆塗畫現象，有些是因爲塗破紙造成的，有的則是故意爲之。我俯下身子，把耳朵貼在桌子上，小朋友看我這個舉動，也都靜了下來。這時，我臉色故意表現的很沉重，一會兒，我擡起頭來，有孩子低聲問：“怎麼了？”“桌子在哭吶”“啊”“爲什麼”孩子們急切地問，我意味深長地說：“它說小朋友在它臉上亂塗亂畫，它很不高興，這樣太髒，太難看了。我不願意和小朋友做朋友了，嗚嗚”“孩子們，現在我們是不是該給桌子洗臉了？”“嗯”下午我們發動了一次“桌子大掃除”還原了桌子真面目。在以後，孩子們逐漸改正了亂塗亂畫現象
3錯怪孩子之後
一天午休，小朋友都上牀睡了。蘇英航小朋友站在牀邊遲遲不肯上牀。我忙問他：你怎麼了？哪兒不舒服？他不高興地說：馬玉翔不讓我上牀。我有些生氣，就對馬玉翔進行了批評。巡視時，我突然發現；馬玉翔在被窩裏抹眼淚。我輕輕地掀開被角，問他：怎麼了？他委屈地說：不是我故意不讓他。是我感冒了，怕傳染他。聽完馬玉翔的話，我既愧疚又難過。是我不問原由的批評傷害了孩子的心。我忙向他認錯，哄他睡了。
這件事使我認識到：無論孩子出現什麼問題，都不應該簡單粗暴地處理，而應該耐心詢問，正面引導。不要挫傷孩子的自尊心。
4孩子的進步是老師最大的快樂
舒涵小朋友的自制力很差，上課時她坐在小椅子上想怎樣就怎樣，老師說的話她似乎聽不見；下課時，想到哪裏就到哪裏去，根本不在老師規定的地方進行活動，等到上課的時候就找不到人，老師時常到處找她，嚴重時就批評她一頓，可她總是不見改變，照樣我行我素，真拿她沒辦法。於是，我對她進行了仔細地觀察，發現她很愛勞動，不耍小性子，比較皮，有時看到只要她能幹的活就搶着幹，還愛圍在老師身邊說她家裏的人和事，時間長了，我倒覺得她挺可愛，藉此機會，向她講一些道理，同時向她媽媽講了她的一些優點和不足，希望家長與我們配合來共同教育好孩子。從那以後，我也改變了方法，專門找她的優點，只要發現她有一點點好的地方，就馬上表揚她，過了一段時間，她真的改變了不少，看到她的進步，我喜在心裏，作爲老師，這就是我最大的快樂。
5對調皮孩子多一點愛心
我班孫偉林小朋友很調皮，不是打這個的，就是罵那個。週一上午，他來的特別早。我發現他洗澡了，就說：你真漂亮！如果聽話、守紀律，就更好了。他聽了高興地跳了起來。整個上午，孫偉林特聽話，我故意表揚了他幾次，他就像變了一個人。
我想：對孩子，特別是調皮孩子，更要多一點關注、多一點愛心。
秋天悄然而至，周圍的一切都在發生着微妙的變化，動物都開始儲存糧食準備過冬，樹上掛滿累累果實，人們臉上洋溢着甜美的笑容……
在《多彩的秋天》這個主題活動中，我結合具體內容，有針對性的培養了孩子們的語言表達能力。我和孩子們一起到室外從多個角度觀察秋天的變化，並引導鼓勵孩子們大膽發表自己的看法。……
最後總結時，我問孩子們“你們誰來說一說秋天在那裏？秋天是什麼樣子的呢？”
孩子們爭先恐後的說：“老師，我找到秋天了，秋天就是樹梢上落下的樹葉，他會像蝴蝶一樣飛舞。”
“老師，我也找到秋天了，秋天就是長大了的花生，甜絲絲的。”
“秋天就是紅紅的蘋果，黃澄澄的柿子。”
“秋天就是變涼了。”
瞧，孩子們都找到了秋天，秋天無處不在，而在每個孩子的眼中卻各不相同，聽到孩子們的話，你也能體會到秋天是多麼的色彩斑斕。
今天上音樂課時，我先讓孩子們聽了一遍“親親熱熱在一起”這首歌的錄音，然後讓孩子們用優美動聽的聲音齊聲演唱這首歌，突然，好聽的音樂裏出現了一串怪聲，我一看，是俏皮的王一品在搖頭晃腦地拖着長聲調唱歌。我該怎麼辦呢？如果這時直接批評他，會影響教學氣氛，但如果聽之任之，也許別的孩子也會學他的樣子。
我靈機一動，想到了一個辦法，我說“我們來做一個‘錄音機’的遊戲，大家拍着節奏，用自己最好聽的聲音來唱，和錄音機上唱的一樣好聽，好嗎？可這時一品似乎沒有領會我的意思，依舊我行我素。於是我又說：“怎麼，錄音機壞了”，唱出來的歌走調了，真難聽。讓我看看什麼地方壞了，趕快修好它。然後我在教室裏來回走了一圈，直到走到一品的身邊時，我向他做了暗示，並用手摸了摸他的頭，他終於不好意思的朝我笑笑。
回到座位上，我一本正經地說：“好了，錄音機修好了，現在唱出來的聲音一定很好聽”。
果然，在接下來的音樂活動中，一品的表現完全變了，她唱的那麼認真。課後，還特地跑來悄悄對我說：“老師，以後‘錄音機’再也不會壞了”。望着孩子們稚氣的臉龐，我會心的笑了。
幼兒園每年都要招收小班的孩子，新招收的三四歲的孩子，初次從自由分散的“溫室”裏，走進集體的隊列，對新的環境不適應，在兩週內哭鬧是很正常的，於是我就用親親、抱抱、拉拉手等方式來縮短自己和孩子之間的距離；用唱歌、講故事、做遊戲等方式來充實他們的生活，激發孩子們的樂趣，從而使他們儘快適應新環境。
可是，孫雨軒小朋友卻是個例外。慣用的方法都用了，總是收不到應有的效果，但是我並沒有灰心，因爲我相信：“沒有教不過來的孩子，只有不恰當的教育方法。”於是我對雨軒小朋友進行了家訪，並瞭解了他的生活習慣和愛好。
第二天早上來園，她照常哭鬧，我便帶她去參觀了我剪的紙花，沒料到她竟然不哭了，對我剪的紙花愛不釋手。我馬上引導她說：“你看這些花多漂亮，它最喜歡不哭鼻子的小朋友。”她點了點頭。我又接着說：“今後如果你早上來園不再哭，就是好孩子，紙花也會喜歡你的，好嗎？”她衝我點頭笑了。
功夫不負有心人，從此以後，雨軒小朋友不但不哭了，而且是第一個到園的孩子，她的家人也非常高興。孩子的轉變，使我對弗羅姆說過的“愛是一門藝術，一門需要知識和努力才能獲得的藝術”有了更加深刻的理解。
今天天氣很好，吃完午飯後我組織孩子們喝水，但是唯獨凡凡坐在小椅子上不動，手在不情願的玩弄小手絹。我頓時就感到納悶：這個喝水大王怎麼不去喝水了呢？我走到他面前提醒道：“凡凡，過來排隊喝水！”他似乎沒聽見我說話，還是低頭悶悶不樂地玩弄小手絹，我蹲下又對他說：“凡凡，小朋友們都在喝水，你不是最愛喝水嗎，怎麼不去排隊喝水？”他擡起頭，眼淚在眼眶裏轉圈，我摸着他的頭說：“怎麼了，爲什麼不高興，能告訴我嗎？”他帶着哭腔對我說：“老師，我尿褲了！”這時，我們身邊已經圍了許多孩子了，孩子們都笑了（在笑他尿褲了），這時我才注意到他的褲子溼了一大塊。
凡凡調皮、聰明、可愛，很受老師和孩子們的喜歡，但是他也很要面子，“尿褲”對他來說——在小朋友面前很失面子。
我撫摩着他的頭並在孩子們的面前說：“都是老師不好，沒有及時提醒你上廁所，才讓你尿褲，老師向你道歉了！”這句話可能撫平了他的幼小心靈中的不安，他擡起頭來，好象對周圍的同伴說：“不是我的錯，是老師的錯！”我又補充道：“以後你不論老師有沒有提醒你，你都要上廁所，不要再讓褲溼了好不好？”他高興地說：“我以後不會讓褲溼了！”
我們每個人都有自尊心，其實孩子們的自尊心比我們這些成人更強，當孩子和我們在一起時，我們儘量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“儘量”這個舉動可能對孩子們的一生有着不可估量的作用！
在一次意願繪畫活動中，一幅充滿創意的畫在樂樂的筆端顯現出來：一顆高高粗粗的大樹上，左邊是紅紅的小圓球，右邊是綠綠的葉子。
我問：“樂樂，你這是畫的什麼樹呀？左邊全是花骨朵，右邊卻是柳樹葉。”
樂樂說：“老師你說錯了，右邊這些紅紅的圓圓的不是花骨朵，是棒棒糖，左邊的也不是柳樹葉，是個閃電糖。這是一顆糖果樹，就跟懶羊羊的糖果屋一樣，他能長出各種各樣的糖果。”
我覺得樂樂的想象力很豐富，表揚了他：“樂樂的想法真奇妙，畫的也真好。”
孩子的世界是豐富多彩的，萬千的事物在孩子的眼裏都是有生命，有感情的。春天的柳樹開滿鮮花，美麗的池塘裏魚兒和小鳥共舞蹈，……一切的不可能在孩子這裏都變成了可能。兒童的世界我們無法理解，無法預知，但是我們應該加以保護和支持。
浩浩是我們班的調皮鬼，經常會製造一些麻煩。一天，我剛邁進教室，孩子們就接二連三地說他的種種不是。這個說浩浩剛纔打人，那個說他搶玩具。再瞧瞧，浩浩正滿不在乎的衝着大夥嚷嚷。我讓大家安靜下來後說：“老師和小朋友一樣討厭浩浩身上的缺點，我想浩浩也應該知道自己錯了，大家能不能想想他有沒有什麼優點呢？”一陣沉寂過後，大家爭先恐後地說浩浩的優點，什麼“他球拍得好，”“他愛勞動，經常搶着幹活。”…忽然，調皮的浩浩有了這麼多優點。最後，我當着全班小朋友的面對浩浩說：“老師很高興，我們希望浩浩能努力讓自己身上的優點越來越多，缺點越來越少。浩浩你說好嗎？”他低着頭輕聲地說：“我知道錯了！我要讓自己的優點越來越多，缺點越來越少。”小朋友們都笑了。
老師和家長都應善於發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，哪怕是微不足道，都需要出自真心地去讚揚、鼓勵和引導。
---用心接納孩子-
在我們幼兒園裏每天都能看到家長接送時的身影，或急切，或匆匆，或悠閒┉┉但有一件事卻讓我一直不能忘記。那天早上，有位家長因孩子不願來幼兒園，在的園子裏對孩子又打又罵，甚至不給孩子辯解的機會，最後竟揪着孩子的耳朵氣沖沖的把孩子送到班上，教師問孩子爲什麼不願來時，孩子只不過是忘記帶他答應給小朋友的玩具了。到了下午離園時，這位上午還怒髮衝冠的家長卻抱着孩子又親又哄，只一天時間，對孩子的態度出現截然不同的兩面，讓人啼笑皆非。
在我們的日常生活中，並不乏這樣的例子，愛孩子又常常受自己情緒的影響而無法控制自己的行爲，打孩子，受痛的不僅僅是挨那幾下的孩子，更多的是成人在情緒低落時，感到不安、壓力和自責。孩子的情緒與周圍的成人有相當關聯，要培養孩子健康、活潑的情緒，成人更應該從自身找原因，有時愛孩子以至不忍說“不”，由“愛”變“害”。有時因管教孩子使孩子不接納自己也很苦惱。
在我看來，無論是“愛”還是“管教”都具有其科學性與藝術性。“寬”與“嚴”之間的學問是我們做教師、做家長永遠需要學習的，但只有你真正的接納孩子，以成熟的心態去“認真傾聽”、“努力瞭解”、“共同玩耍”、“合理拒絕”，以建立良好的教師或家長形象，樹立自己的威信。
孩子是年幼無知的，成人是孩子學習的楷模，要引導孩子健
康成長，首先成人應擁有一個健康的心態，請不要和孩子生氣，用心去接納孩子。
欣賞、支持身邊每一個孩子
在全面實施素質教育的今天，多元化已成爲未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作爲教育的切入口，以人爲本，遵循教育發展規律，促進幼兒與教師的共同發展。因此，我們的觀念不能僅僅停留在傳統教育的師道尊嚴上，我們不僅呼喚着一種新型的師生關係，提倡一種平等交往；更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，並及時提供支持。
一、建立新型師生關係，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛裏，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那麼的尊敬和信賴，老師說什麼，他們就信什麼。那麼，我們教師應該怎麼做呢？我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。
1、以公正的態度欣賞孩子孩子們都渴望得到老師的關注與讚賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那麼，作爲陪襯品的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以發展的機會。
2、以發現的目光欣賞孩子這就是《綱要》所提出的發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就應以發現美的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對於不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。以寬廣的胸襟欣賞孩子這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見。俗話說金無足赤，人無完人。對於自治力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作爲一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的破壞行動。
二、及時提供支持，促進幼兒的發展如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，那麼，當孩子在活動中遇到困難、出現問題、需要幫助時，作爲教師，我們又應該怎樣支持他們，以引發其更有價值的學習行爲呢？我認爲：首先，我們要學會傾聽要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內心世界，深入地瞭解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，注意傾聽孩子們說什麼；耐心觀看孩子們做什麼；適時詢問孩子們想什麼，及時體察和探明他們的興趣和需要，創造條件滿足需要。其次，我們要學會等待就是當孩子在活動中出現問題時，我們不要急於把知識呈現給他們或回答他們的問題，而是給孩子充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己尋找資料，獲取信息，去探索發現解決問題的方法。
其三，我們要學會適當的迴應在探索性活動中，由於幼兒缺乏知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要我們教師藉助特定的情景、材料，藉助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，引導他們發現新疑問，產生新主題，從而，有效地促進幼兒的活動向縱深發展。
