該如何培養孩子的思維能力，孩子的思維能力是很重要的，好的思維能力對學習和生活都是有很大幫助的，但是思維能力一般都是鍛煉出來的，下面分享該如何培養孩子的思維能力？
該如何培養孩子的思維能力1
思維是智力的核心。培養思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環節。
小學生的思維特點是隨着年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維爲主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規律。
如《駱駝和羊》，設計者在設計幻燈片時，爲了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現故事內容，駱駝一擡頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不着；而小羊鑽進小洞吃草，駱駝怎麼也鑽不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。
如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術高明，要求嚴格，有一雙能幹的手，而後具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬。總的是說陳秉正的手堅硬有力，與衆不同，最後講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。
這種總—分一總的思維活動，就體現了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那麼，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬於這種結構。
該如何培養孩子的思維能力
“疑”是導疑一設疑一解疑。可先激發學生對內容提出問題，多提問題。因爲提的問題越多，收穫也就越大；然後發展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識；最後在獲取知識的過程中運用現有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充；培養學生善於提出自己的意見，不入雲亦云，同時又勇於修正自己的錯誤；最後對其他同學的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養起來。
所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎知識、基本技能同時，應更注重發展學生的智力和培養能力。這樣，才能爲社會，爲國家多培養人才，實現教育向素質教育轉變。
該如何培養孩子的思維能力2
怎樣開發孩子的思維能力
1、在孩子還小的時候，就注意經常向他們提出一些需要做簡單的推理判斷才能回答的問題。比如，對孩子進行因果關係的訓練，即訓練孩子思考某個行爲帶來的可預測的後果。
家長可以這樣問孩子：“如果我忘記關上水龍頭，讓它開了一整夜，你想會發生什麼事？”“如果沒有了太陽，那麼世界會變成什麼樣？”等等。和孩子玩因果遊戲時，父母也可以和孩子交換角色，由父母想象原因，孩子問答結果。
2、父母經常圍繞着“一物多用”、“一事多因”等來爲孩子編些問題，讓孩子回答。如問孩子：“水有什麼用？”、“磚頭除了蓋房還有什麼用？”、“紙有哪些用處？”遇到什麼情況，要有意識地，訓練孩子學會分析產生的原因。
3、父母可在實際生活中，提出一些難題來讓孩子加以解決。比如，在牆的高處掛，頂帽子，然後給孩子幾根短竹竿和繩子，啓發他們想到用拼接竹竿的方法來解決問題。又比如，給孩子買了件新文具後，可因勢利導地讓孩子找缺點，提出些改進的意見。
4、經常與孩子展開爭辯。因爲爭辯可引發孩子進行認真細緻地思考，且能培養其思維的敏捷性。可與孩子爭辯看電視、打遊戲機時間長了好不好，觀看某一電視後，與孩子爭論對某一人物或問題的看法。這樣，不僅鍛鍊了孩子的.思維能力，還提高了他們對許多問題的認識水平。
5、父母應該注意訓練孩子從不同的角度想問題，以培養其思維的多極性。比如，讓孩子對任何一個解決方案，都要考慮有利和有弊的一面。對同一個問題，不僅會正向思維，也會逆向思維，還會橫向思考。
父母可問孩子這樣的問題：“把身上帶的所有的錢都給你買好吃的和好玩的好嗎？”孩子聽後剛開始可能會贊同，此時可要求孩子再從正、反幾方面重新考慮，孩子經過認真思考後，往往會改變原先的想法。
6、父母要訓練孩子學會解決問題的程序。比如，孩子和別的小朋友鬧矛盾了，父母可藉機啓發他思考：“別的小朋友爲什麼不和你好了？”等孩子找出正確的原因後，父母可進一步地啓發他，提出些解決問題的方案，並要求他逐一分析各種方案的優劣，經比較後拿出最佳抉擇。
7、讓孩子學會提出問題。提問題的水平與思維的水平是緊密相關的。問題提得好，不僅決定着思維水平必然處於一個較高的層次，使人想得深、想得遠，而且還極有助於問題的解決。
所以，父母要鼓勵孩子提問，促使他們敢於“標新立異”而不落俗套，特別是家長應鼓勵孩子對一些司空見慣的事物進行質疑，即使孩子有時回答得很幼稚或錯了，父母也不可給以簡單的否定。
怎樣提高兒童的思維能力
（1)給孩子提供各種直接感知和動手操作的機會。直覺行動思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點，但在整個學前期，孩子的思維仍保留了相當大的直覺行動性成分。
所以，在教育孩子的過程中，讓孩子在積極的活動中進行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對這個年齡的孩子來說，其思維活動的進行將變得困難，體現在孩子僅是藉助機械記憶、模仿而獲得某些知識經驗。
例如，我們在幫助孩子掌握某些實物概念時，應注意給孩子提供直接感知、觀察的機會。讓孩子親自看、聞、模、嘗過蘋果，比較過不同種類的蘋果，比較過蘋果與其它水果的區別後，孩子就會對“蘋果”這一概念掌握得更全面和深刻。
又如在發展孩子的數概念、運算能力時，同樣可提供讓兒童動手操作的機會：數物體的個數，比較大小、長短、粗細，進行分類和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動中體會物體質與量的守恆，藉助實物進行簡單的加減運算等等，使孩子經常處於積極的思維活動的狀態中，以此培養孩子的思維能力。
（2)採用直觀、形象的方法。具體形象思維是學前兒童思維的主要方式和典型特點。根據學前兒童思維的這個特點。
家長和教師在教育孩子的過程中，要注意教育內容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發展水平，注意採用直觀、形象的方法，儘量避免空洞、抽象的說教。因爲孩子對一些具體、形象的事物較容易認識，而對抽象的事物較難認識。
例如，在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現象時，可以通過講童話故事或看動畫片“小水滴旅行記”，再配以演示水受熱後變蒸氣，再遇冷凝結成水珠的小實驗，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現象。
因此，在孩子掌握各種科學知識的過程中，家長和教師要充分利用直觀、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學知識。
（3)豐富孩子的感性知識。思維是在感知的基礎上產生和發展的。感性知識越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說，感性知識經驗是否豐富，制約着思維發展的水平。
特別是對於學前兒童以具體形象思維爲主的特點，家長和教師更應該有意識、有計劃地組織各種活動，發展學前兒童的觀察力，豐富他們的感性知識，促進他們思維能力的發展。
（4)激發孩子的求知慾，保護孩子的好奇心，認真對待孩子的提問。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問題。有時，我們也常聽見一些大人也向孩子提出這樣那樣的問題。
實踐證明，這對兒童思維的發展有很大的促進作用。因爲，思維總是從提出問題開始的，提出問題、分析問題。解決問題的過程，也就是積極思維的過程。同時，愛提問題、喜歡探究活動，這正是孩子的求知慾、好奇心的體現。
作爲家長和教師應該給予鼓勵、保護和培養，要主動、熱情、耐心地對待孩子的提問，決不能採取冷淡、漫不經心、或厭煩甚至斥責的態度。實踐證明，這兩種不同的態度，對孩子思維水平發展會造成截然不同的影響。
