6-12歲的兒童屬於什麼階段，日常生活中，爲了健康的生活，我們需要時刻關注自己以及家人的的身體健康狀況，因此也需要多去了解一下相關知識。下文分享6-12歲的兒童屬於什麼階段。
6-12歲的兒童屬於什麼階段1
兒童年齡段劃分標準，主要分爲以下七個階段：
1、胎兒期：是指受精卵形成到胎兒娩出之前，稱之爲胎兒期；
2、新生兒期：指從臍帶結紮到生後28天之內；
3、嬰兒期：是指一歲之內的孩子；
4、幼兒期：指1-3歲的孩子；
5、學齡前期：指三歲到上學之前；
6、學齡期：一般是6-12歲；
7、青春期：12歲之後到女孩18歲，男孩21歲之前，都被稱之爲青春期。
以上七個時期是兒童年齡段劃分的標準。
6-12歲正處於兒童期，也稱爲學齡期。
兒童心理特徵具有如下幾個方面：
1、青春期之前，該階段的智力發展是最快的，而思維感知注意力等也都得到進一步的發展。
2、對事物充滿熱情，情緒外露較直接，波動大，好奇心強。
3、個性得到全面的發展，自我意識也進一步得到發展。逐漸形成個性品質以及道德觀念，喜歡模仿。
在兒童期，常出現學習無能與問題行爲這兩種心理障礙。因此，在該時期，要以學習爲主導，培養兒童良好的學習習慣，培養開闊創造性的思維，以及注重培養兒童道德與個性。
6-12歲的兒童屬於什麼階段2
孩子在６－１２歲年齡階段
稱爲兒童的中期和兒童後期
是基礎教育的小學階段。此階段，孩子的心理髮展處於關鍵時期，也是最易出現行爲問題的時期。面對行爲問題中常見的厭學、脾氣躁、逆返、任性、拖拉、膽怯、敵對、衝動等現象，父母常常感到一籌莫展。我在做子女教育諮詢中發現，父母反應（確切的說是母親在反應）孩子最多的是：“我感到惱火的是孩子做什麼事情都拖沓得很！”或“我最頭疼的是我的孩子太任性了”。
我們看，父母在面對孩子的拖沓、任性問題時，他們明顯的情緒態度是“惱火”、“頭疼”！這就說明，父母在當時非常生氣，處在“拿他或她真沒辦法”的無奈中。
其實，兒童所有的行爲問題，不管是好的壞的都反映着我們父母的行爲方式。兒童自出生時，如果我們把他看着是一張白紙，那麼，最早在白紙上面繪製畫的是我們父母。
白紙上逐漸增多起來的圖案，就是兒童逐漸表現出來的行爲現象。如果圖案很清晰、明朗，讓人喜愛，那說明繪畫人的`藝術水平高；如果圖案看起來晦暗、紊亂，讓人心煩，那還是說明繪畫人的水平低。
因此，孩子種種行爲問題（白紙上的圖案），是我們成人制造（繪製）出來的，而成人中最主要的就是孩子的父母。從這個角度說明，要改變孩子不好的行爲，父母首先要找準你在“白紙”上繪製畫的過程中，問題出在哪裏？是落筆太輕、還是太重？是你情緒抑鬱時而選擇的色彩太灰暗、還是你脾氣暴躁時胡亂作畫……
孩子“拖沓”與“任性”之間的關聯和它們所表達的意義：
從詞義上理解，“拖沓”是做事情拖拉、沒效率，“任性”是不聽別人意見、執坳。看起來這兩者有明顯區別，但這兩種現象有着相關性，即任性與拖沓是反映同一種教育方式下的兩個不同側面。拖沓是在父母控制下孩子較“軟性”的對抗，而任性是在父母控制下孩子較“生硬”的對抗。
雖然在有些孩子身上，這兩種現象都很明顯，在有些孩子身上，似乎只存在其一。不過，看似只表現了其中之一問題的孩子身上，同時也隱含着另一種問題的性質。
就是說看起來很拖沓的孩子，其實是在用脫沓的手段，說明他的任性：不想按你說的那樣做！很任性的孩子，總要以某種或多種方式來表達他的這種執坳個性：要麼不等父母話說完，他扭頭就走；要麼就是你說你的，我拖拉我的；要麼就發脾氣；要麼就是不吭聲……因此說，孩子的拖沓就是他的任性，孩子的任性可以用拖沓來表現。
在孩子們言談舉動裏，經常有我們需要解讀的密碼。可惜，我們許多父母總以自己成人的見解去論說孩子的問題，說孩子有問題。但父母一點不清楚，孩子的問題往往隱藏着他們真實的擔憂、憤怒、失望、傷心等。
孩子的心理和情緒狀態，受經驗和知識的侷限而很難用語言表明，他們主要是依靠行爲語言來表達。
比如說，性格孤僻的孩子偏愛獨自一人玩耍，但往往也產生生動的幻想，也會熱衷於電視和遊戲，因爲這裏面有他忠實的夥伴可免除他的`孤獨。
有些孩子常愛挖他的鼻孔、吸允拇指、咀咬指甲、玩弄性器官等，這些動作本身，說明與孩子嬰兒期（口脣期）滿足缺失有關。
有些孩子有偏食或拒絕吃飯的行爲，多半是通過這些行爲懲罰關係人：他們的父母，因爲他心裏有來自關係人某種方式或態度的傷害。
有些孩子總是表現出對玩具的破壞、惡作劇、搗亂等攻擊行爲，這說明孩子內心有憤怒和傷心，而造成憤怒和傷心的可能性卻很多：或許他在同伴中從沒得到過重要角色，或許遊戲中玩輸了，等等。
那麼，總表現得拖拉或任性的孩子，其內心是無助的、情緒是不愉快的，他這種行爲背後的無意識語言在說“我鬥不過你，我就要這樣才舒服。”拖沓的信息裏，隱藏有孩子對父母總是“催促”的不滿與報復；
任性的種種表現的信息裏，隱藏有孩子不得不反抗的敵意，而敵意說明父母與孩子的交流中，父母很少甚至沒有承認或接受過孩子的情感，而是對孩子過多的干涉。
6-12歲的兒童屬於什麼階段3
1、認知特徵：
進入學齡期的孩子，其認知特點開始由具體轉向抽象，由膚淺轉向高深，逐漸發展，即使到了11歲以後，孩子的認知仍然帶有很大的具象性；
這個年齡段的孩子們不像嬰幼兒那樣，可以進行有規則的學習，父母們可以通過正性反饋的方式，幫助孩子們建立學習的信念和態度；
除了課本學習，家庭原則也要規則化，不能隨意性處理孩子遇到的問題，要讓孩子們知道遵守規則和理解規則的重要性；
比如打遊戲，不但要讓孩子們知道僅有“大力出奇跡”是不夠的，還要逐步讓孩子們掌握對遊戲規則的充分理解，以及策略性應對的方法，大道理的說教對這個年齡段的孩子們不但是無效的，還會扼殺孩子們的學習興趣；
2、行爲特徵：
孩子們因爲抽象思維能力還未得到充分發展的原因，他們的行爲通常具有“盲目衝動”的特點，而且很依賴“權威人物”；
比如老師，在他們心中，老師已經取代了父母的重要地位，他們對小學生活既感到新鮮，又不習慣，一時可能難以適應；好奇、好動、喜歡模仿，很難做到專心聽講；
我們現有的小學教育是有偏差的，比如，孩子們的教材和教育方法是快餐式的，試圖讓孩子們在很短的時間內快速掌握大量所謂的知識，這樣會很快“消滅”孩子們的學習興趣，目前大多數的“閱讀障礙症”患者大概率起源於此時；
父母們可以彌補學校教育的不足，比如，讓孩子在接受學校教育的同時，鼓勵孩子們在橫向層面融會貫通；
比如，試圖讓孩子找出乒乓球與籃球和足球等有什麼不同？家裏的狗和貓有什麼區別？鋼琴與吉他的區別是？學校那種填鴨式的死記硬背會扼殺孩子們的學習熱情；
3、個性特徵：
每個孩子都如同每片樹葉一樣，沒有完全相同的兩片樹葉，父母們要發現孩子的潛勢潛能，以及理解和接受孩子們之間個性化的差異；
隔壁小明如何如何，那是在打擊自己家孩子，摧毀自己孩子的自信心，如果孩子說“隔壁小明爸爸媽媽如何如何”，那你該如何迴應？
孩子的第一起跑線，不是各種無用的“知識”，而是孩子的父母們，掌握知識很不重要，技能永遠是第一位的；
發現自己孩子的興趣，並培養呵護、鼓勵激發孩子的興趣是父母們的首要任務，這個年齡段也是孩子們最容易產生自卑的階段，當發現孩子弓腰行走時，就應該敏感地意識到孩子有了自卑心理，這需要引回到正軌上來；
4、情緒情感特徵：
情緒情感既跟學校的班級生活有關，更與孩子們在家庭中培養的“自我服務意識”有關，如果孩子在家庭生活中未能樹立“自我服務”的意識，那孩子進入學校後，會發現自己四處碰壁、處處受挫，吵架不行，打架也不行，落後別的孩子一步又一步；
如果是這樣的話，孩子必然會易激惹、情緒難以自控，厭學情緒濃厚，只會跟家人發脾氣，內戰內行，外戰外行；
有些家長會誤以爲這是孩子不適應學校生活造成的，其實不然，這跟“第一起跑線”有密切的直接關係的，那些沉迷網遊的孩子們，幾乎沒有一個有自我服務意識的；
5、自主意識特徵：
跟嬰幼兒相比，這個年齡段的孩子們，自主意識逐步增強，自我意識也更加明確，他們不但能意識到自己是獨立的個體，還很在乎他人的語言評價，尤其是“權威型”人士的評價；
比如老師，有些孩子爲了得到老師的所謂“好感”，要求家長給老師送禮，這種現象既與自主意識有關，也跟家庭教育有關，更與學校教育和社會教化有關；
針對這種現象，父母們首先要讓孩子們知道自己並不比他們的老師缺少知識和修養，也要讓孩子們意識到，這是一種不體面的行爲，對沒有送禮的孩子們而言，既不公平，也不正義；
如果有老師因爲沒收到禮物而刻薄對待孩子的話，可以告訴孩子這是很猥瑣的行爲，實在不行，可以調班調校；
如果孩子的自信心來自外部的幫助，而非源於自己內心的話，孩子會迅速失去這種自信心，他們將重拾起自卑，這對孩子們進入青春期後的身心健康發展是很大的障礙；
對這個年齡段的孩子們，把其中的道理掰開告訴他們，會更有助於孩子們順利走完目前的小學階段，迎來青春期初高中的學習生活。
