4-5歲孩子的心理特徵，在經歷了一歲左右的斷奶期之後，在4-5歲時迎來了心理斷奶期。細心的爸爸媽媽會發現，孩子一旦過了四歲，幾乎每天都在變化。下面分享4-5歲孩子的心理特徵
4-5歲孩子的心理特徵1
1、物權意識。
有了物權的歸屬感，開始有了邊界感。例如:這個玩具是我的，我不要給別人玩。如果孩子不願意分享，父母要去尊重到孩子。而不要爲了自己的面子強硬孩子分享。物權意識培養的好，以後邊界意識也會清晰。
2、遵守既定規則。
給他們定規則，你自己要帶頭遵守，這樣孩子很容易遵循。例如同孩子制定早上起牀時間，可以藉助鬧鐘，孩子做到了就多些正反饋，反饋越多孩子越積極。
3、69不分，bd顛倒。
這個階段寶寶孩子69經常分不清bd搞不清楚，就比如孩子經常會把兩隻鞋穿反，允許他鞋子反着穿，因爲他對鞋子左右腳反着穿沒有概念，要讓他體驗到反着穿時腳不舒服，纔會改過來。
4、遲疑不決懶散閒蕩。
這看似是個壞習慣，但是會隨着時間的推移會自動消失，不要教育孩子勝過教育孩子，要讓孩子有一個探索的空間，不要在此刻否定孩子。孩子最大的絕望，就是被父母否定。要給孩子正反饋，不管做對做錯，每個行爲背後都有正面動機，只是我們沒有覺察。
面對孩子在發脾氣的情況下，我們可以溫柔的堅持:當孩子發脾氣在呈現情緒，你想"教育"呈現的是語言，語言和情緒不是同一個頻道，所以在孩子發情緒的時候你可以這麼做:告訴孩子，寶貝你可以發脾氣，媽媽會一直陪伴着你。等他發完脾氣，情緒自然也就流通了。
4-5歲孩子的心理特徵2
1、開始自己組織遊戲。遊戲是幼兒的.主要活動形式，他們能夠初步理解和遵守遊戲規則，能夠自己組織遊戲，自己確定遊戲主題。由於幼兒中期能夠遵守一定的規則，所以，這個時期幼兒的合作水平也開始提高。
2、思維具體形象。具體形象是幼兒思維的主要特點，這一特點在幼兒中期表現最爲典型。這時期的孩子主要依靠頭腦中的表象進行思維。他們的思維是很形象、很具體的。
3、活潑好動。活潑好動是幼兒的天性，這一特點在幼兒中期的表現尤爲突出。
4、開始能夠遵守規則。4～5歲的幼兒已經能夠在日常生活中遵守一定的行爲規範和生活規則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規則；在遊戲中，能夠理解一些遊戲規則；與他人合作遊戲時，初步能遵守遊戲規則，在一定的要求下能做到不破壞遊戲規則。幼兒規則意識的建立，有助於幼兒合作遊戲的開展和遊戲水平的提高，也有助於幼兒社會性的發展。
4-5歲孩子的心理特徵3
一、活潑好動
正常兒童都是好動的。幼兒不停地變換姿勢和活動方式。如果要求幼兒安靜地坐着，過不了多久，幼兒就有疲勞表現，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會動動手，踢踢腳，做各種小動作。幼兒在自由活動時，在相當長時間內持續地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。
幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴裏的，總是要放到嘴裏咬咬，嚐嚐，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運用他的各種感覺器官。
幼兒好動，是和他身體發育的特點有密切關係的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時間保持同一種姿勢，就會使有關肌肉羣負擔過重。各種活動交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳。活動還可使骨骼肌肉系統得到充分的血液供給，得到更多的營養。另外，活動主要是依靠大腦高級神經系統的調節，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝於抵制過程。因此，不能長時間使某些部分神經細胞得抑制狀態。
活潑好動的特點在幼兒中期尤爲突出。幼兒園中班的孩子明顯地比小班和孩子活潑好動。小班孩子比較聽話，順從老師的意見，說話和動作的速度也相對緩慢。中班的孩子就不同，他們動作比小班和靈活得多，頭腦裏主意也多，使老師感到不象小班那麼“好帶”，要求老師更加註意教育內容和技巧。中班孩子活潑好動的特點較突出的原因是：
幼兒園中班兒童經過一年的集體生活，對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度沒有上幼兒園的兒童，一般也掌握了一些和別人交往的經驗，遇事不象3歲兒童那樣怯生生了。
4—5歲幼兒在生理上又進一步成熟，特別是神經系統進一步發展。興奮和抑制過程都有較大提高。表現爲孩子不象以前那麼容易疲勞，能積極參加各種活動，集中精力從事某種活動的原因也較前延長。比如，上課也可達到20分鐘。神經系統活動進一步加強，還表現在對事物的反應比過去快，抑制的能力提高，因而4—5歲幼兒的動作比以前靈活，而且有條理。
二、思維具體形象
具體形象性是學前兒童的特點。小班幼兒主要依靠行動進行思維，中班則主要依靠表象——頭腦中的具體形象進行思維。比如中班幼兒計算物體的數量，雖然可以不用手指直接點着去逐個地數，但是頭腦中必需有物體的形象，而不能依靠抽象的概念，他只能知道幾個蘋果加幾個蘋果是多少個蘋果，不能用抽象的數概念幾加幾。中班幼兒的思維方式是非常具體的，如果問：牀、桌子、椅子、被子，這四樣東西，哪三樣應該歸在一起？他們大多回答說：牀、被子和椅子。因爲被子放在牀上，椅子放在牀旁邊，這是他們的生活習慣。他們也就是按這種實際邏輯進行思維，而不是按某種概念（如傢俱）進行概括。
中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情大人以爲孩子聽懂了，其實他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：“一滴水，不起眼`````”意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟着背誦。老師發現孩子每次唸到這句話時，都指指自己的肚子，經瞭解，才知道孩子們把“不起眼”這個比較抽象的形容詞理解成了“肚臍眼”，這對他們是很具體的。
具體形象性的特點不僅反映在中班幼兒的思維活動中，也反映在記憶、注意等各種認識活動中，還表現在兒童的語言活動中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現象。幼兒的講述，以情景性語言爲主，說明他在講述時頭腦中出現一幕幕生動的情景。
