分解組合是大班數學課程學習重點之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實物分成兩部分)，並記錄自己的操作結果，然後教師和孩子一起總結操作結果，並引導孩子根據整理好的結果動手分一分、試一試，最後完整寫出這個數的所有分解組合式。
考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以爲是的認爲，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來不給孩子動手記錄的機會，這就導致我班孩子學的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來聽我的課，我剛好上8的分解組合，課後主任和我交談說：“爲什麼不讓孩子動手記錄一下呢，這樣你提問的時候，孩子就可以看着自己的記錄結果，很快的回答出來了，就不會站在那支吾半天不知所云了。”我辯解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會記錄。”“你們班孩子年齡是偏小了點，但是不能因爲這個就把標準降低啊，孩子的潛能是無限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到。”
第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽明白後，給孩子發放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過程中，我懷着忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環視的過程中，我發現很多孩子記錄的都很好，寫的很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來我再提問問題時，孩子們看着自己的記錄單回答的又快又正確，整個一節課都上的很輕鬆，孩子們學的也很開心。那一刻，我突然意識到，原來我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多麼的受壓制啊。
有了這次教訓，我在以後的生活、學習中都會試着放開手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學習能力，都有了明顯的進步，讓我感到很欣慰。
孩子是一副潔白的畫，我們給予的太多，畫兒就越單調，所以，請放開孩子的手，讓他們自己去繪製五彩的明天吧!
戶外活動時候，孩子們唱着、跳着、跑着...幼兒園操場上熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，可是有一個小A小朋友始終待在一邊不吭聲!
小A是這一學期剛剛轉來我們班級的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在集體中顯得鬱鬱寡歡。小朋友在參與活動的時候她總是一個人躲在角落裏，叫她和小夥伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經常在課餘時間陪她聊聊天，在她不願意參與的活動中，拉起她的手陪她一起來玩。經常在她取得一點成功的時候，給她鼓勵!一直到今天，有孩子跑來告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，於是我當着全體小朋友的面表揚了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續努力襖”這時候的她含羞的點了點頭!
通過了這一件事情讓我感覺到，鼓勵、表揚在孩子教育中的重要性，有時候甚至可以改變一個孩子。在我們的生活中，只要多一點點的愛，多一點點的溫暖，一切都會變的那麼美好!
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了一會，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那裏的，結果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“你們剛纔在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動了。”我又問：“那是晗晗在你們下棋前就說好的，對嗎?”帆帆點點頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動來動去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎麼辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動，怎麼樣?”文文點頭答應：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：“剛纔那次不算，我們重新來……”
《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認識自我並接納他人，初步瞭解社會生活必須的基本行爲規範。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實幼兒在爭吵中不斷的學習，學會保護自己，學會收斂自己，學會與人交往的必要經驗。當孩子在爭吵中無法說服對方，往往會找老師來解決，因爲他們覺得老師很有“權威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗爲勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今後碰到類似的問題，他們又會以“爭鬥—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利於孩子的社會性發展。
一、幫助幼兒建立規則意識
幼兒喜歡競賽性的遊戲，所以每次我們的棋類區總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會忽視遊戲規則的建立，從而在遊戲過程中產生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發生爭吵時，作爲教師，最好作個旁觀者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結果，而應該注意解決爭吵的.過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定合適的遊戲規則，要求幼兒按遊戲規則進行遊戲，這樣既可以使遊戲順利進行，又可避免“戰爭”的發生，讓幼兒體驗“和平共處”的愉快。
二、樹立自信，友好交往
面對跑來告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實現自己的目的。而不是一味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去佔有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進行交往，讓他們通過實踐去發現：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論，總結出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發展自己的交往能力。
作爲教師，應多爲幼兒創造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實踐、去鍛鍊，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
觀察資料：上午吃點心的時候，發現星期天過來的寶寶們有點亂哄哄的，不怎樣安靜了。
我正準備教育他們的時候，突然發現有一個寶寶坐的很神氣，安靜地在等待，於是我大聲地表揚了他一下。就是那麼一下表揚，班裏開始有一些寶寶也跟着坐好了，我就繼續表揚那些寶寶。這個時候又有一批孩子坐好了，我又表揚了他們，就是這樣的表揚下去，不一會兒啊，班裏幾乎所有的寶寶都坐好了，就連班裏平時幾個最調皮的寶寶也坐的很好。
觀察反思：讚揚是照在孩子心靈的陽光，沒有這種陽光，他們就無法發育成長，一次鼓勵和表揚，勝過一百次的批評和指責。每個孩子都渴望得到老師的表揚，所以只要發現孩子的優點就得立刻表揚!我們只是多費一下口舌而已，卻肯定了孩子的價值!
觀察對象王超
觀察時間
觀察地點小四班活動室
這天，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯但是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們王超小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到
我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行爲分析：從這天觀察的狀況看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。但是在這天老師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要用心配合老師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，爲幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽
觀察記錄：20xx年4月2日早晨，我正忙着接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭着對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊!”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉着他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析狀況：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什麼要求都會滿足他，而在幼兒園裏，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不着被老師提醒不要動來動去幼兒園的生活讓他不能象在家裏那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩定。
採取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到老師手裏後，立刻離開。3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。
戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想着是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那裏無所適從。而後他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“你哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的遊戲時，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險遊戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池裏探索物體的沉浮時，我總是對他說：“小心，休息一會兒。”……爲了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?
帶着反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“你是個勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下爲博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢着自信。
樂樂快樂的神情讓我明白了一個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關注，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。
如今的孩子由於受家庭的溺愛，經常會流露出以“自我爲中心”的心理傾向，他們“霸道”地認爲：“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利於他們健康的成長。
戶外活動時我發現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專利。就算別人已經拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時他的臉上纔會露出滿意的笑容。我還發現江豐宇小朋友玩桌面遊戲時玩耍時，經常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以爲是別的小朋友欺負他呢。問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手裏，我們大家都玩不到了。”淇淇還說：“老師，我都說要告訴老師了，他還是不給我玩。”聽了孩子這麼一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手裏，不願意和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周圍的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤獨的時候，大家都願意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時，有很大的好處。從那以後，晨晨和江豐宇都不再霸道，學會了與別人分享。
現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行爲已經很少見了，小朋友能夠知道謙讓，能夠學會說“對不起!”也學會了大度地說“沒關係!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切儘可能的機會，促進和維護孩子的健康和發展。
