一、說教材
兒童詩以其豐富的想象，表達無限的童真童趣而廣受學生喜愛。因此，我選擇了兩首關於具有代表性的春天的兒童詩，一首是《春天來了》現實寫出了春天將要來時動物們欣喜的心情，一首是《春姑娘》，寫出了小孩子們對春天的留戀之情，這樣能很好的組織教學。
二、學情分析
四年級學生正處在童年階段，有豐富的想象力。這兩首兒童詩貼近學生生活，能激發他們讀兒童詩和寫兒童詩的興趣，所以學生興趣濃厚，能把自己豐富的想象力融於寫作之中。
三、說目標
我設計了三個目標：
1、感悟兒童詩的特點通過兒童詩，感受春天的美麗。
2、通過品讀賞析，瞭解兒童詩的特點，培養學生豐富的想象力。
3、激發學生創作兒童詩的興趣，初步培養學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。
三、說重難點
1、讓學生了解兒童詩的特點，並創設情境讓學生嘗試創作詩。
2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。
四、說教學過程
一、播放動畫，導入課題。
以春天動畫和聲音，讓學生很快的融入到學習中，感受到春天的美好，激發學生學習春天兒童詩的興趣。
二、賞詩引路，捕捉詩意
通過適時出示兩首詩，讀詩品詩，比較兩首詩的異同，讓學生感受兒童詩的特點：想象豐富，充滿童真童趣，爲後面的寫詩作鋪墊。
三、寫詩、讀詩
通過前面的詩的學習，學生有了一定的基礎，瞭解到兒童詩的特點，我再出示一些春天的圖畫，和一些學生寫過的關於春天的兒童詩，這樣更能激發學生寫詩的慾望，然後讓學生在《我在貴州等你》這首詩情畫意的歌曲中（因爲這首歌本身就是一首描寫春天的詩，讓人產生無限的遐想），進行詩的創作，當學生寫完之後，挑選出好的向全體學生展示，從而達到我本節課的最終目的：瞭解兒童詩的特點，寫自己春天的兒童詩。
我想把眼睛
裝在天空
看小鳥自由的飛翔
看白雲的潔白
看啊，看——
天空是我的遊樂園。
森林
伐木工人來了，
使森林變得危險。
小動物們快跑呀，
使森林變得熱鬧。
伐木工人走了，
使森林變回從前那樣安靜。
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。
總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演着灌輸式教學角色，一口一口地給學生餵食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。
這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心裏明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因爲內心裏，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以後，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌着疼着，心裏有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關係，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。
輾轉反思之後，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之後，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以後，準備聆聽他們的發言。
《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣着這樣的想法聆聽學生的發言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我拋出“從這首詩裏，可以看出這個孩子是一個什麼樣的孩子?”時，學生的發言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不着頭腦，我心裏急了，幾乎要把答案公佈了。關鍵時刻，我忍住了，因爲我看到後排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“爲什麼人影會碎了?”的時候，鄭偉東居然會回答：“因爲魚兒上鉤了。”我一聽這話，心裏高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩裏，並沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最後一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言後，再統一彙總上報。這樣的程序以後，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明瞭。剩餘的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到並做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。
一、看拼音寫詞語，再答題
yǎn jingfēng zhengpiào liangshāng liangjìng zi
（）（）（）（）（）
我發現上面詞語的讀音：
二、在括號裏填上合適的詞語
甜美的（）小草綠得（）輕輕地（）
柔軟的（）花兒開得（）悄悄地（）
遙遠的（）湖水清得（）漸漸地（）
喧鬧的（）我們笑得（）徐徐地（）
三、指出下列句子運用了何種修辭手法，寫在句後括號裏
比喻擬人反問
1.陽光從腳尖悄悄地爬上膝蓋。（）
2.孩子像剛下水的鴨羣，扇動翅膀拍水戲耍。（）
3.垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。（）
4.蜻蜓飛得那麼快，哪裏追得上？（）
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽着萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的後面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接着則是交流大意，學生提疑，最後詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完後，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。
課後，師傅說，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反覆誦讀。
詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成爲語文課堂上最美麗的風景。
教學目標
1．藉助拼音讀準本課出現的生字丫，讀讀記記花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。
教學重點
引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
課前準備
學生蒐集喜歡的兒童詩
教學時間
一課時
教學過程
一、談話引入
出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9
兒童詩兩首（板書）分享童年的快樂
二、初讀兒童詩，整體感知
1．自由讀詩，讀通順，讀流利。
2．找喜歡的夥伴讀詩、互評、互相正音。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
（三）再讀兒童詩，交流學習
1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來
2．指名學生讀自己喜歡的詩
你最喜歡哪首詩？爲什麼？
預設：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。表示動作的詞既準確又形象，如安、接、裝、種、悠、長、望、飛
《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂
3．小組內讀詩，
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會情感
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
（五）感情朗讀，背誦詩
1．自由讀詩，帶着自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
（六）拓展延伸
1．交流課前蒐集的兒童詩。
2．學寫兒童詩
3．辦兒童詩主題手抄報
１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。
３、要重視語言的積累。對於這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。
４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。
今日我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌十分感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不一樣，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文僅有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。
之後我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的十分細緻！
最終以小組合作的形式比賽朗讀自我喜歡的詩歌，大家進取準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評價小組朗讀效果時，我採用了提議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的提議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續提議，如果你想讓別人陶醉，不僅僅聲音要響亮，自我先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝着目標努力着，真是高興！
晚上佈置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。
我想把鼻子
安在花苞中。
聞着鮮花的氣味，
享受這美好的時光。
聞啊，聞——
香味把我帶入了甜美的夢鄉。
我想把眼睛
裝在白雲上。
看天空美麗的雲霞。
看夕陽下通紅的太陽。
看啊！看——
美景把我帶入了奇妙的幻想！
我想把雙腿
安在太陽上。
讓太陽學會走路，
去照亮世界每一個角落。
走啊！走——
讓地球充滿了光亮！
我想把耳朵
裝在魚兒身上。
聽魚兒竊竊私語，
聽大海怎麼說話！
聽啊！聽——
大海是我溫暖的港灣。
我想把眼睛，
裝在海草上，
看金魚吹跑跑。
看章魚捕食。
看呀！看——
海底是我的遊樂園。
我想把眼睛
裝在小鳥上，
看大地的美麗，
看兒童的笑容，
看啊，看——
看世界的美麗光彩。
我想把眼睛
裝在小魚的身上，
看浩瀚的大海，
看海里的美，
看啊，看——
看到了美麗的波浪。
我想把小臉蛋
浸在溪水裏。
隨着溪水的波動，
看着魚兒在石縫間穿梭，
漂啊，漂——
飄出一朵朵美麗的浪花。
我想把頭髮
接在柳絮上。
飄在風中，
感受微風的輕柔，
飄啊，飄——
飄到那遙遠的地方。
我想把自己的身體
種在茫茫的沙漠上。
結出許多種子，
孕育出無數參天大樹。
種啊，種——
沙漠變成了一片綠洲。
我想把自己
變成一滴滴頑皮的雨露。
滋潤小花，開得芬芳，
滋潤小草，長得茁壯。
成爲一顆蒲公英，
更是我最大的願望。
我會在幽靜的海面上隨風飄蕩，
飄啊，飄——
實現環遊世界的夢想。
不過，想要環球旅行，
要和爸爸媽媽商量商量……
１、反覆朗讀兩首兒童詩，比較：這兩首兒童詩有什麼不同?
提示：
⑴《我想》是一首詩歌，《童年的.水墨畫》是組詩。
⑵《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。
⑶《我想》描寫的是“我”的一些美好的願望，“我想把小手安在桃樹枝上”
“我想把
腳丫接在柳樹根上”“我想把眼睛裝在風箏上”。
《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。在街頭看書；在溪邊釣魚；在江上游泳。
以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習進取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試着改變一下教學方法，我先讓學生談談：
1、“我最歡樂的一件事”。
2、“我心中的幻想”。
引導大家聯繫自我的生活實際展開想象，然後引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之後，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡並且“拿手”的形式來自主表達。於是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。
這樣的活動，立足於課堂，又不侷限於教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯繫起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的慾望。
看了《兒童詩兩首》，不禁讓我就回想起了我的童年。
《兒童詩兩首》中《我想》這一首詩是講自己回想起童年的事。
另一首詩《童年的水墨畫》這一首詩是講自己童年時的經歷，在街頭，在溪邊，在江上。自己童年時的經歷、幻想是多麼美好啊!我回想起童年多姿多彩的故事，每個人的臉上都會情不自禁地露出絲絲甜甜的笑意。因爲童真，因爲幼稚，更因爲他匆匆易逝。所以我們一定要學會珍惜今天的美好，莫讓時光虛度。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因爲本文是略讀課文，所以我引導學生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，並儘量在交流中拓展學生的思路。開課之前，我說：“同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼？”學生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們家裏經常充滿幸福。”……一石激起千層浪，學生都踊躍發言。讀《童年的水墨畫》時，引導學生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。
當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節課交上來檢查。
一、句子理解。
1、“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”讀這句話，你體會到了什麼?
2、書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾着絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想着“黑旋風”水戰“浪裏白條”。
(1)前一句描寫了孩子讀書的_________;後一句點明瞭他看的是名著《_________》，作者是__________。
(2)小學生語文五年級下冊《兒童詩兩首》同步練習：讀了這兩個句子，你感受到了什麼?
二、閱讀：童眼看世界
兒童會經常語出驚人，下面是四則這樣的小故事。
1
一個四歲的孩子，當看到鄰居爺爺因爲親人的去世而哭泣，便跑過去坐在他身邊，後來，媽媽問：“孩子，你對爺爺說了些什麼?”孩子回答：“我什麼也沒說，只是幫他一起哭。”
2
下班回家的路上，街邊公園裏正在舉行一場兒童棒球賽。我停下車，走到場邊坐下觀看，問旁邊的一個孩子比分是多少。那孩子微笑着回答：“我們隊正以0比14落後。”“真的嗎?”我說，“可你看上去並不沮喪啊?”“沮喪?”孩子不解地說：“爲什麼要沮喪?還沒輪到我們隊進攻呢。”
3
一年級教室裏，老師正在和同學們討論一幅畫，畫上畫着一家人。其中一個小男孩頭髮的顏色和家人明顯不同。一個男生說：“畫中的男孩子一定是被這家人收養的。”一個女生說：“我知道關於收養的所有事情，因爲我是被人家收養的。”“被人收養意味着什麼?”另一個學生問，女生答道：“被人收養意味着你曾在媽媽的心裏生長，而不是在她的肚子裏生長。”
4
學校排演戲劇，小海梅一心想參加這次演出，並想得到劇中的一個角色，海梅的媽媽知道孩子的心情，但她擔心海梅會落選。分配角色的那天，小海梅激動地跑回家，眼中閃爍着驕傲的光芒。她大聲說：“媽媽，你果然猜對了，我被選中爲演員們鼓掌喝彩。”
【思考·感悟】
讀了這幾個令你忍俊不禁的小故事，你想過沒有，它是不是還帶給你一點思考和啓迪。如果是這樣，就給每個小故事寫一句話，試一試。
故事一：_____________________________________________________
故事二：_____________________________________________________
故事三：_____________________________________________________
故事四：______________________________________________________
參考答案：
一、2、(1)神態;水滸傳;施耐庵。(2)詩中的人看書看得太入迷了，對時間的悄然流逝一點兒也沒有注意到。
二、【思考·感悟】
故事一：“哭”在其中，分擔爺爺的痛苦。
故事二：在乎的是過程，並不注重結果。
故事三：兒童眼裏的一切是美好的。
故事四：喝彩也是一種表演，重在參與。
