在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編爲大家收集的農村留守兒童問題論文，希望對大家有所幫助。
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一） 農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由於長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。
20xx年3月21日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發佈會。在發佈會上發佈了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分佈等都做了詳細的統計。
《報告》是將20xx年全國1%人口作爲調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過6000萬人，在未成年不滿16歲的農村留守兒童在4000萬以上，佔全國農村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年後，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019%。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所佔的比例之高，且主要以低齡的留守兒童爲主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（1）隔代家庭教育逐漸成爲農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）雲龍縣東山村概況
東山村位於雲龍縣南部，距縣城15公里。交通較爲方便，東山村是寶丰鄉的一個自然村，現有農戶416戶，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產業的有1322人。現今，東山村全村土地面積爲6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫爲17度，年降水量爲940毫米，適合種植核桃等農作物。 東山村屬於貧困村，主要以養殖業和種植業爲主。
本文的調研對象爲東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平爲6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也並不理想，總人數共有166人，其中大多數爲小學學歷，只有一人爲中專學歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好於祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0-5歲學齡前兒童：12人；6-11歲小學：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監護類型及比重：隔代教育32人比例佔70%；叔叔和嬸嬸教育4人佔90%；姑姑和姑父教育3人佔65%；姨和姨夫教育2人 佔4%；自我監護教育2人佔4%；單親監護的3人佔65%。
全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特徵。
1. 家庭教育結構呈現多樣化
留守兒童的監護類型大致可以分爲5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的20個家庭中，直系親屬監護的有16個，近親親屬監護的爲3個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩採取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法採取更加科學和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成爲主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由於城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那麼“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（1）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之後，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。
（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。
（3）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。
（4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由於父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利於孩子身心健康的發展。
2.學校方面的原因
農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對於農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（1）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課餘文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（1）成立專門的留守兒童關愛機構。（2）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。
兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今後的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較爲落後，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今後的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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內容摘要：文章從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，寓心育療法於美術教學活動之中，以期維護他們的心理健康，促使其心智健康發展。
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨着我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩餘勞動力向城市轉移，他們在爲城市創造大量財富的同時，也爲廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特徵
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有着較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理髮展的影響是非常深刻而複雜的。由於得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行爲問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作爲美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負着培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、衝突等精神壓抑，使各種心理功能趨於和諧，並獲得放鬆、樂觀的心理狀態，進而爲實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也爲人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，爲我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行爲等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在於創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特徵和相關的潛意識。作爲一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中瞭解和排除各種心理疾患，並藉助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、願望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的衝突投射在作品中，使心靈得到“淨化”。我們應該儘可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄鬱積於他們心裏的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合遊戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢於嘗試的精神。通過手工製作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
採取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助於學生增強羣體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便於引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要儘可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融爲一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成爲對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯繫，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯繫，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在於留守兒童作爲檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助於兒童宣泄情感，更有助於提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行爲，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來由於嚴重乾旱缺水，爲加強綜合治理，政府大力推進石羊河流域重點治理， 相繼採取節水治沙、關井壓田等措施。由於耕地面積減少，農村富餘勞動力不斷增多，越來越多的農民工不得不離開故土到外地或城市務工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監護成爲留守兒童。
留守兒童已成爲目前我縣農村學校中一種普遍存在的現象。由於各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長都面臨諸多問題。農村留守兒童教育問題直接關係到農村社會的和諧穩定與經濟的可持續發展。農村留守兒童的教育問題應當成爲目前農村教育工作者亟待研究的課題。
一、我校留守兒童教育現狀
爲了深入開展留守兒童教育工作，課題組成員通過走訪、座談、調查問卷等方式，對我校“留守兒童”的生活和教育狀況進行了專題調查。問卷調查的對象爲三、四年級學生，共發出調查表50份，回收有效表格48份。
調查中，我們發現，留守兒童的學習情況與其他兒童相比有一定差距。大多數留守兒童對學習感到有困難，在學習中遇到困難時主要依靠老師和同學， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數經濟條件較差，年齡稍大點的孩子還要承擔家務，學習時間得不到保障，對學習成績的提高自然造成一定影響。在監護問題上，較多留守兒童的監管人爲祖輩， 他們只能在生活上給予關懷照顧，對學習輔導基本是空白，留守兒童缺少正常的監護。
二、我校留守兒童教育中的突出問題
由於父母無暇顧及、監護人監管不力以及學校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長中出現這樣那樣的問題。概括地講，主要表現在以下幾個方面。
(一)情感問題
留守兒童大都和祖輩住在一起。由於監護祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔負大量繁雜的勞務， 孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯繫的兒童僅佔不到38%，他們又很少與在外的父母聯繫， 所以留守兒童存在較爲嚴重的情感教育問題。因缺少關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內向、自卑、不善交流等共性問題。
(二)學習問題
由於父母在外務工的影響及各種娛樂場所的增多， 尤其是網吧在農村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學習中缺乏主動性、自覺性。據調查，留守兒童的學習成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學習成績處在中等以下位置。
(三)道德教育
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習慣和道德品行。農村留守兒童中最大的問題便是， 沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀大，還要種地務農，不懂孩子的生理心理狀況，難以進行鍼對性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進行教育; 寄宿在學校的由於缺少監護人，更是忘乎所以;至於與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問題。
三、我校留守兒童教育突出問題的成因分析
農村留守兒童問題的實質上也是“三農”問題的一個表現。外出務工農民由於工作穩定性不高，收入又比較低，加之城鄉二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成爲農民工難以逾越的鴻溝。經濟、環境、家庭和學校因素等成爲不利於留守兒童健康成長的因素。
(一)經濟因素
我縣地處偏僻，經濟落後。近年來隨着學生的逐步減少， 學校面臨着巨大的經濟壓力，公用經費嚴重不足， 應付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負擔較重，直接影響到留守兒童的學習和思想教育。
(二)環境因素
在市場經濟大潮衝擊下， “吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習氣已由城市向農村蔓延。對於自制力弱、內空虛寂寞、學習成績較差的留守兒童來說，網吧、遊戲廳成爲他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學、厭學、撒謊、偷摸等行爲就慢慢形成。
(三)家庭因素
父母長期不在身邊， 平時對子女疏於管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監護中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大於教育，感情多於理智，祖輩們習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教育孩子，教育存在缺陷。
(四)學校因素
農村學校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對性不強的現象，無論內容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問題。如老師不能及時向家長了解真實情況，學校對留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關愛和指導，鄉鎮學校缺乏專職心理輔導老師，留守兒童的心理問題在學校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對農村留守兒童教育問題的成因進行分析，才能深入剖析制約農村留守兒童健康發展的原因，爲今後解決留守兒童問題打下堅實有力的基礎。
一、新時期、新局面，留守兒童的新變化
新時期，新農村建設的進程飛速發展，打工族隊伍逐漸龐大，爲農村經濟的發展及新農村建設注入了新的活力，但同時農村留守兒童的教育問題日漸成爲全社會關注的新問題。中央政府對教育機制進行了改革，用法律條文的形式規定義務教育將不收取任何費用，對家庭貧困學生進行生活補助，這些措施政策的實施爲農村留守兒童上學的經費問題提供了保障。國家在高等院校及時地增加了“免費師範生”的教學方式，及時地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問題。同時，新時期黨對新農村建設的指導方針也發生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及範圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產生活的科技文化投入，佔國民生產總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動力現狀。農資價格上漲，合作醫療制度的不完善，長時間以來我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民羣衆手中的可支配收入，制約着農民羣衆生活水平的本質提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造着自己美好生活的夢想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問題形勢變得更爲嚴峻。農民羣衆生活問題不能解決，留守兒童問題就無法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問題上不僅存在資金、設備等有形資產的缺失，還存在着師資人才等無形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發展趨勢；他們瞭解農村學校學生的學習現狀，卻沒有能力創新新時期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問題顯得更爲突出，在家面對的是“四老”，沒有課外輔導，有的卻是溺愛；在學校老師嚴肅的面龐，更會導致孩子們的成績上不去，心裏的陰影更爲濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問題
1.零食多了，關愛少了。
父母每個月都往家裏寄錢，他們努力地在外工作着，希望家裏的老少能過得好點；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時間越長，對孩子的關愛也越少，孩子的心理問題也越發突出。當今的留守兒童問題已經不僅是留守兒童的生存問題，而是心理問題。
2.村莊大了，視野小了。
爲了實施國家的新農村建設,許多村莊合併，村莊面積不斷擴大，村莊公路更爲密集，由於沒有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更爲分散，有許多留守兒童由於家庭的原因，同在一個村莊中卻在不同的小學。村莊在隨着新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大羣的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更爲膽怯。 3.電器產品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問題的可行性方案
1.加大農業扶植力度，促使農民增收。
我國外出務工的農民工數量統計數據中，在一段時期內數量有一定的回落，因爲新出臺的直補政策、農業稅政策、農產品政府保護價等措施從根本上刺激了老百姓生產的積極性，老百姓願意回家種田。但總體上還是處於增漲的態勢，因爲隨着各項農業措施的實施，社會各個行業各種物資的價格都是同時上漲，各種刺激政策不能沖掉物價上漲給農民朋友帶來的損失，農民朋友爲了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問題就無法解決。加大對農業的扶植力度，讓農民生活在屬於自己的土地上和自己的子女在一起，那麼留守兒童問題將不再是問題。
2.實行產業改革，增加當地就業率。
我國的許多農村都形成了一定的產業結構，具有了一定的走產業化道路的能力。要加快產業轉型的步伐，形成多元化的產業結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產業結構，引進資金和高新技術對經濟作物農產品開展深加工，優化產業鏈，增加農產品附加值。這樣不僅可以促進農民增收，而且可以提供更多的就業崗位，使更多的外出務工人員在當地成功就業，留守兒童問題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開展。
年青人是未來的希望，他們的成長離不開社會職能部門的關注，在學校教育無法顧及的留守兒童教育問題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問題；或者專人對帶有留守兒童的“四老”進行撫養方法的教育，這種方法可以更長遠地解決問題；同時由村級機構實施撫養教導比請專家學者進行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學的教育方法，留守兒童問題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時期農村留守兒童的教育問題,是目前最現實、最迫切的問題，也是今後的長遠問題，只有這些問題妥善地解決了，才能解除農民工的後顧之憂，農民工才能在異鄉安心打工，才能創造豐厚的財富，推動中國農村經濟的持續發展。
一農村中學留守兒童心理問題的表現
1．自卑心理和無望感嚴重
我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑鬱自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認爲自己父母在外創業，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學心理
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鑽研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙
由於遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發種種人際交往障礙，同周圍的人際關係容易緊張，甚至仇視一切。
二農村中學留守兒童心理問題產生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由於父母長年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也並不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成爲孩子的空白。
2．臨時監護人責任不明確、教育能力不足
由於祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態度，對孩子主要在物質上關心，很少關心其心理成長和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行爲和習慣。
3．學校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學生採用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎麼幹就怎麼幹”的態度，放任這些學生的行爲。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關係疏遠，以及攻擊性行爲等，從而影響其學業行爲和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。
4．相關部門對留守兒童心理問題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。社會對遊戲廳、網吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課餘甚至逃學光顧電子遊戲室，癡迷電遊、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發展。
三從解決農村留守兒童心理問題出發，實現農村教育的相對公平
1．增進父母關愛，強化家庭的教育功能
（1）留守兒童家長要轉變觀念，爲孩子的健康成長提供良好的家庭教育環境。第一，父母要提高自身文化水平，瞭解相關家庭方面的知識，加強自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來爲代價換取眼前暫時的利益，要從孩子健康成長的長遠目標出發，儘可能地保持和孩子的密切聯繫和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要採取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注；也可適當改變外出務工的方式，夫妻兩人儘量不要同時外出務工，一方則可就近在本地務工
（2）留守兒童父母要儘可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學校老師的聯繫，多與子女就讀的學校老師聯繫，掌握孩子的動態；其次要與監護人保持經常聯繫，着重瞭解子女的心理狀況；此外，外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。
（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學羣體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，儘量爲雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
（2）建立“代管家長”制度。學校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。
（3）儘量開展心理健康教育，爲留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學校要儘快開展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學生檔案，成立心理諮詢室，利用一些高校師生做社會實踐或大學生支教的機會，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質，加大教師的情感教育，特別是對於留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環境中。
（4）在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委託監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯繫交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。藉助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯繫。
摘要：隨着農業結構調整和城市化進程的加快，大量農村剩餘勞動力向城市轉移，在農村勞動力大規模外遷的過程中，衍生出了大量的農村留守羣體。其中，農村留守兒童羣體得到社會的廣泛注視，農村留守兒童已然作爲城鄉文明一體化中各樣綜合性問題的體現。因此，本文從教育、家庭、社會和安全四個方面對問題進行分析，並從家庭、學校、社會和政府層面提出相關對策建議，爲農村留守兒童的正面健康成長提供更好的對策，旨在引導農村留守兒童正常成長。
關鍵詞：農村留守兒童；問題；對策
一、農村留守兒童存在的問題
（一）教育問題。首先，教師資源的匱乏是農村教育中最突出的核心問題。由於城鄉貧富還存在差距，大部分的教師會選擇城市的教育學校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒有精良的修剪師，那麼祖國未來的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會缺乏正確的引導和接受新知識的機會。同時由於教育水平不同，農村留守兒童再次接受知識的能力不足，甚至會導致跟不上課業學習。
（二）安全問題。在農村留守兒童的生命活動成長的過程中安全問題是不可忽視的。雖然學校會在放假前發放注意安全事項條例，但由於重視力不夠或因爲兒童的無知、貪玩而忽略，導致農村留守兒童的生命很容易發生意外。
（三）心理問題。處於兒童階段的人應該被給予來自父母的關愛和照顧，但是父母爲了給予子女更好的物質基礎選擇外出工作，因此便無法給予他們關心與心理輔導，她們的情緒也得不到引導，伴隨着兒童的成長可能會出現不良習慣和性格偏差。從而導致他們自控能力低，容易激動，對自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的後果。
（四）生活環境問題。農村的大多數留守兒童是隔代扶養，而在一些更加偏遠的山區，一些留守兒童在放學後還需要上山砍柴、收拾家務、洗衣做飯等一些負重勞動，有的甚至還要照顧年邁的長輩。因此逆向監護的現象就出現了，這種現象的出現對兒童的成長造成非常不利的影響。 隨着生活質量和水平的不斷提高，在農村已經開始投放電子游樂設備。但兒童的正確價值觀正在初步建設，衆多農村留守兒童深陷網絡無法自拔，會導致學習成績的下降，有的甚至走上歧路。
二、農村留守兒童問題產生的原因
（一）經濟水平低下。改革開放40多年來，隨着我國經濟的快速發展，出現了城鄉發展不平衡、收入差距大等問題。農村的大多數年輕勞動力雖然前往城裏去務工，但是他們不僅需要補貼家用、負擔起子女的教育費用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
（二）家庭教育缺失。目前在農村留守兒童成長過程當中，一般都是由長輩看護。長輩只是盡到了照顧、照料的責任，對於農村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應的專業指導。再加上父母長期不在家，農村留守兒童的監管等方面存在嚴重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長的主要因素是由於家庭教育的缺失。
三、解決農村留守兒童問題的對策
（一）家庭方面。首先，父母的職責重在教育而非養育，監護引導作用不可替代。父母應該在平時閒餘的時間可以通過打電話的方式與子女進行心理交流與情感溝通，同時可以利用節假日時間與子女面對面的交談，瞭解她們的學習和生活的現狀及需求，及時給予關愛和幫助，讓子女充分感受到來自父母的愛。其次，加強父母對子女的教育問題中擔當的責任。我們應該從兒童健康心理出發，加大對農村留守兒童家長的教育力度，引導其盡到監管教養的責任。學校可以通過開辦家長會，也可以通過親子活動提高父母對孩子的家庭教育的責任意識，促使父母與子女的交流更加和諧，在遊樂中給予孩子關愛，從而建立有愛的親子關係。
（二）學校方面。首先，增加對農村師資力量的投入。其一環境方面，要積極改善農村地區的工作和生活環境，讓更加優良的的教師心甘情願的到鄉村來擔任教學工作。其二工資待遇方面，爲農村教師提供更加有利的福利制度，爲其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業者到鄉村來任教。其次，增加對農村教師培訓資金的投入。爲了更好地促進農村留守兒童在安全、心理、知識、健康與道德等方面的教育，相關教育部門應該加大對農村地區的師資培訓力度，引導其在日常的教育、教學的過程當中，踐行科學的教學理念，使用先進的教學方法，最終爲農村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎。最後，加強班主任與家長之間的溝通。班主任應及時向外出的務工父母提供學生在學校的學習情況，以便家長更加了解孩子。教師更應時刻關注留守兒童的身心健康，給予幫助和關懷。因爲對於留守兒童來說，關愛對他們的具有重要影響。同時可以開展對留守兒童成長髮展有益的多樣活動。
（三）社會方面。引起社會愛心人士的熱烈關注，加大開展對留守兒童宣傳活動的力度和廣泛度，通過社會組織和機構組織動員社會上有愛心、有責任心的人士與留守兒童一起做活動，讓孩子能體驗快樂幸福與愛，從而引導兒童積極向上的成長。可以建立農村留守兒童與愛心人士的溝通平臺，提供更多的服務與幫助。政府方面。促進務工人員返鄉就業。政府應該在外出務工人員家鄉的附近提供更多的工作崗位，提高家長工資待遇，促使外出打工人員回鄉就業，同時也能帶動經濟發展。政府也可在外來務工人員集中地區開辦學校，或改變借讀政策，降低或免除外來務工隨遷子女在學校花費的高額費用。爲外來務工人員隨遷子女提供公平的教育環境和與父母團聚的機會。政府還可以對外來務工人員增加生活補助，提供生活物質保障。總之，農村留守兒童是這個時代發展的產物，因此爲了防止農村留守兒童數量的上升和問題的頻發，我們應該更加重視農村留守兒童這個特殊羣體，給於農村留守兒童更多的關注以及幫助，發揮我們的力量去改善她們的教育、環境、心理等方面的問題。給他們提供更加有效的幫助和關愛，讓他們在美好的環境中綻放出自己的光彩，爲祖國的未來增光奪彩。
參考文獻
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現階段留守兒童問題已經成爲社會性問題，在留守兒童身上也反應出越來越多的問題。青年到城市裏工作，將孩子交給父母照顧，大多數留守兒童在學齡以前甚至更小就離開父母身邊，他們一年甚至幾年纔能有幾天時間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進行照顧，他們對於孩子的教育方式比較傳統，而且對於孩子十分寵愛甚至是溺愛，使留守兒童養成了唯我獨尊甚至自私的性格。這些都是反應在留守兒童身上又急待解決的問題。
一、農村留守兒童家庭教育中存在的問題
（一）家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是反應在留守兒童身上最大的問題。由於爺爺奶奶教育觀念落後，對於孩子的培養不能適應現階段的社會發展形式，達不到家庭教育的目的。並且，由於祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導。再者，由於家長與兒童長期的不能生活在一起，兒童不能得到家長應給予的關心和呵護，留守兒童非常渴望能夠長期待在父母身邊，長時間的情感缺失會使孩子變得憂鬱，不能感受到快樂。
（二）學校教育的缺失
造成留守兒童家庭教育缺失的第二點原因就是學校教育的缺失。由於留守兒童是我國近年來產生的教育羣體，在對留守兒童的教育上，還沒有非常行之有效的教育方法。並且，部分學校由於留守兒童數量較多，教育工作者沒有足夠的精力照顧到所有學生，導致部分學生的消極情感沒有得到及時的疏通和引導。加上留守兒童的監護人與學校的溝通較少，雙方都不能及時掌握學生的狀況，使留守兒童的問題不能得到及時的解決。
（三）社會制度不完善
現階段，留守兒童的生活狀態以及發展狀況已經成爲我國近期需要解決的社會性問題。對於留守兒童健康的成長，社會也具有相應的責任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會收到社會的影響。很多留守兒童因爲監護人看管不利，以及自身對於存在於社會上的一些危害自身健康發展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習慣，如出去網吧，遊戲廳等未成年人禁止入內的場所，甚至有些兒童學着一些社會青年吸菸，這些行爲對於學生身心的健康發展非常不利。
二、解決農村留守兒童教育缺失問題的策略
（一）完善家庭教育
要完善留守兒童的`家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長之間的相處時間，使留守兒童可以與家長在情感上和語言上有更多的交流。所以家長在選擇就業地點時，應該儘量選擇距離孩子生活的地點較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽光的性格。並且，家長在平時要增加與學校以及兒童臨時監護人的溝通，以瞭解孩子的情感狀況，使家長可以及時的發展孩子身上可能發生的問題，並進行及時解決。
（二）強化學校教育
針對留守兒童教育上缺失的問題，校方應該在平時的學生管理工作上，注意觀察學生，增加對學生的正確引導。並且要不斷加強學校的師資力量建設，改變教師沒有足夠的精力照顧到所有學生的狀態。教師在平時，應該關愛留守兒童，加強與留守兒童語言和情感上的交流。並且針對部分留守兒童心理健康問題，學校應該開設心理課程，安排專門的心理教師對學生進行及時的心理疏導。
（三）重視社會教育
要解決留守兒童在教育上的缺失問題，不僅要完善和加強家庭教育和學校教育，還要重視社會教育對留守兒童的影響。通過建立完善的社會制度爲留守兒童營造一個良好的成長氛圍。例如，組織志願者對學生進行心理健康疏導，加強社會對留守兒童的關愛。並且要加強對未成年人不能出去場所的管理，維護未成年人健康的成長環境。結語：留守兒童是我國社會發展過程中出現的一羣需要投入更大關注的兒童，他們長時間與父母分離，在情感和語言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長上也面臨着一些問題。針對這些問題，要通過學校、家庭和社會三方面對留守兒童進行正確的引導，幫助留守兒童健康成長。
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一）農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由於長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。２０１５年３月２１日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發佈會。在發佈會上發佈了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分佈等都做了詳細的統計。《報告》是將２０１２年全國１％人口作爲調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過６０００萬人，在未成年不滿１６歲的農村留守兒童在４０００萬以上，佔全國農村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年後，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達３０１９％。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所佔的比例之高，且主要以低齡的留守兒童爲主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（１）隔代家庭教育逐漸成爲農村留守兒童主要的教育方式。（２）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（３）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）雲龍縣東山村概況
東山村位於雲龍縣南部，距縣城１５公里。交通較爲方便，東山村是寶丰鄉的一個自然村，現有農戶４１６戶，共有鄉村人口１６９９人，其中從事第一產業的有１３２２人。現今，東山村全村土地面積爲６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫爲１７度，年降水量爲９４０毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬於貧困村，主要以養殖業和種植業爲主。本文的調研對象爲東山村，目前常住人口共包括１０１戶家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過５５歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平爲６人。３０到５０歲之間的中青年知識文化程度也並不理想，總人數共有１６６人，其中大多數爲小學學歷，只有一人爲中專學歷，初中水平的人共有９人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好於祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數０－５歲學齡前兒童：１２人；６－１１歲小學：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監護類型及比重：隔代教育３２人比例佔７０％；叔叔和嬸嬸教育４人佔９０％；姑姑和姑父教育３人佔６５％；姨和姨夫教育２人佔４％；自我監護教育２人佔４％；單親監護的３人佔６５％。全村留守兒童共有４６戶，筆者從中選擇了２０戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特徵。１．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類型大致可以分爲５種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的２０個家庭中，直系親屬監護的有１６個，近親親屬監護的爲３個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩採取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法採取更加科學和合理的教育方式。２．“隔代教育”成爲主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由於城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那麼“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（１）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之後，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。（４）隔代監護不力，安全缺乏保障，由於父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
１．家庭方面的原因農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利於孩子身心健康的發展。２．學校方面的原因農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對於農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（１）加強父母責任心。（２）選擇正確的監護人。（３）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（１）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（２）加強留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課餘文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（１）成立專門的留守兒童關愛機構。（２）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今後的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較爲落後，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今後的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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【論文關鍵詞】 留守兒童；教育問題；農民工
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬於弱勢羣體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學率偏低
根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者佔全部流動兒童的90.7％,一直未入學者佔6.85％,失學者佔2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中,達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。
2、 學習成績差
留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有餘而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只佔優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多於非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩餘勞動力。在二元經濟體制和分配製度失衡的背景下，農村剩餘勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由於相關政策的滯後，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。
2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素
（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話,農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重,這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
（1）加大投入力度, 進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。
（2） 加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施並完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置於社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起着至關重要的作用。對於常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關係。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯繫，瞭解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應儘可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，並且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助於兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學校教育。作爲對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能範圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行爲偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作爲教師應有的責任。
3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題
（1）招募組建關愛留守學生志願者隊伍，推行“結對接力志願服務”模式。採取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志願者隊伍或志願者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志願服務活動。
（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理諮詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員 [1]鄒先雲. 農村留守子女教育問題研究[J].中國農村教育,20xx(10):35-37.
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從1985年“中央一號”文件打開農民進城務工的大門以來，我國大批農民，特別是青壯年勞動力源源不斷地涌入到城市充當勞動大軍。這種新型的人口轉移帶來了勞動生產率的提高，然而與此同時，也帶來了許多新的社會問題，如農民工進城後的一個直接後果就是把大量的兒童留在了農村，形成了農村留守兒童這樣一個特殊的羣體。所謂農村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續超過六個月以上而被留在農村家裏的未滿十六週歲的兒童。這些留守兒童正處在生長髮育的關鍵時期，本來應該在父母無微不至的呵護中健康成長，然而由於父母的外出打工使他們無法享有本該屬於他們的關愛和照顧，所以極易導致其身心健康發展的異常。
1我國留守兒童健康權現狀
從整體上來看，目前我國留守兒童的健康權狀況應該是不容樂觀的。由於父母長期外出打工，許多留守兒童在成長的過程中得不到父母及時有效的關心和照顧，使得他們的健康狀況遠不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發展都受到不同程度的影響。下面我們從體質健康與心理健康兩個方面來分析一下農村留守兒童的健康權現狀。
1.1心理健康
在廣大的農村地區，外出務工的農民多爲成年男性，他們在家庭中大多擔任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育並未缺失，對孩子的健康成長所造成的影響還稍微小一些。因爲在兒童的成長過程中，母親的作用對於小孩子來說非常重要，母親的溫柔、慈愛能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來講心理問題還不甚嚴重。不過，我們也應該看到，父親在孩子成長中的重要作用也是無人可以替代的，一個長期處於沒有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現的較爲膽小、懦弱些，其心理長期處於一種亞健康狀態，因而存在着患心理疾病的危險，這種處於心理“亞健康”狀態的留守兒童人數最多。也有爲數不少的父母雙方均外出務工，把孩子留在農村託付給其他親戚朋友代爲監護，甚至還有的單獨把孩子留在家裏進行自我監護，這些自我監護型的留守兒童由於生活上得不到保障，整日過着無人問津的生活，在遇到困難時他們得不到父母及時有效的幫助，變得非常無助，有的甚至對親情產生了懷疑，對父母產生了憎恨，甚至還有的孩子對周圍的人都會產生憎惡感。這些孩子長期處於這樣一種心理狀態，久而久之，容易導致一些心理疾病的出現，甚至導致一些極端事情的發生。
1.2體質健康
由於受農村地區經濟條件所限，營養不良導致的亞健康狀態在農村留守兒童羣體中普遍存在。由於留守兒童的委託監護人自身勞動負擔較重，更多的時候只能簡單得給孩子做點粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營養搭配，久而久之，則會影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數較父母在身邊時明顯增加，特別是一些本來體質就差的留守兒童表現的更爲明顯。另外，在欠佳生活條件和衛生狀況的影響下，農村留守兒童還是流行性疾病的高發羣體。兒童預防疾病的免疫注射狀況的調查數據表明，在廣大農村地區，還有許多留守兒童沒有得到全種類預防疫苗注射。而據筆者親自去魯西南的一個村莊調查瞭解，有的留守兒童除了出生時在醫院打過乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒有接種過。
2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專門保護農村留守兒童權益的法律，留守兒童的健康權保護只能參照一般兒童保護的法律法規。我國留守兒童健康權法律保護不足的原因主要包括以下兩個方面：
2.1觀念因素
傳統兒童觀落後是我國留守兒童健康權法律保護不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個社會中人們對兒童的基本觀點。我國傳統兒童觀是建立在“父權”統治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒有一個獨立的主體資格。即使是在兒童被稱爲“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對兒童的認識仍未完全擺脫傳統兒童觀的束縛，並沒有將兒童作爲一個獨立的主體予以正確地對待，兒童權利的實現只能依賴於他的監護人，從而導致我國兒童法律保護體系的建構和完善也受到一定的阻礙。
2.2監護人因素
在農村，父母外出打工，代養人多數是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童的監護大多爲隔代監護。由於這些農村老人大多是文盲或半文盲，文化素質普遍較低，很多人教育觀念與時代不合拍，多數情況下對被監護人的照顧僅限於生活上的吃飽穿暖，無法滿足孩子的精神需求，因而不利於兒童健康心理和正常人格的養成。而且，在隔代監護中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛孩子，覺得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎麼拮据也要盡最大可能的讓孩子在物質上得到滿足，這樣很容易使兒童養成愛慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對其健康心理的養成極爲不利。
3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議
3.1政府加大政策扶持，落實兒童最大利益原則
爲了落實兒童最大利益原則，政府應制定政策，推動農村留守兒童身心健康發展。首先，各相關政府部門應明確各自的具體職責，切實制定出關愛農村留守兒童的具體實施工作意見，建立對留守兒童的精準幫扶機制，爲留守兒童的身心健康發展保駕護航。村委會應成立關愛農村留守兒童委員會，委員會應積極吸納愛心人士的廣泛參與，調研農村留守兒童在身心健康發展上的各種問題，以便採取措施及時地進行補救，從而避免留守兒童問題的擴大化。其次，完善留守兒童權利保護的制度，落實兒童最大利益原則，把對留守兒童的健康權保護納入到國家法律保護的軌道上來。比如明確規定國家監護制度的具體內容，對於監護人的不當行爲要由村委會督促其及時予以糾正或處罰，情節嚴重的就要移送司法機關，追究其法律責任。
3.2家庭、學校、社會齊抓共管，促進留守兒童的健康發展
首先，外出務工的父母應努力地創造條件關愛留守兒童的身心健康發展，以彌補因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當自己外出打工，不在孩子身邊時，應選好合適的委託監護人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長可通過打電話、發短信等多種方式與留守兒童交流，關心、詢問他們的學習、生活情況，讓他們感受到父母對自己的關愛。其次，學校應發揮其作爲農村留守兒童接受正規教育的重要場所的積極作用，加強對這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開展各種有益的文體活動，努力創造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發展。發現留守兒童存在各種問題的隱患時，及時與留守兒童的父母或委託監護人取得聯繫，交流他們在校的表現情況，形成一個家校共管的局面。第三，整合多方面的社會資源，爲農村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過媒體的大力宣傳，讓全社會都瞭解到農村留守兒童的健康現狀所面臨的問題，從而引起社會各界對農村留守兒童身心健康問題的廣泛關注。積極吸納社會各界的愛心人士參與到基層留守兒童教育和監護體系中來，爲存在健康問題的留守兒童免費提供各種幫扶工作。另外，也可在農村退休人員（如鄉鎮退休幹部、農村中小學退休教師等）和身邊沒小孩的父母中選聘一定數量的義務監護人，對留守兒童進行一對一等各種形式的義務幫扶、教育，促進這些孩子的身心健康發展。兒童是民族的未來，是祖國的希望。關愛農村留守兒童的身心健康發展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學校、社會共同攜起手來，才能爲農村留守兒童健康茁壯地成長托起一片明媚的藍天。
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摘要：留守兒童已成爲當今社會的一種熱點現象，青少年時期是一個人身體心理各方面發展成長的關鍵時期，關心留守兒童以及關心留守兒童的心理問題成爲當前一個刻不容緩的主題。本文針對“留守兒童”的心理問題進行了分析，找出其中的原因並提出合理有效的解決措施。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；原因；策略
留守兒童已成爲當今社會的一種熱點現象，特別是其心理方面的問題。他們長期缺乏來自父母的關愛和教育，內心孤獨寂寞，長此以往可能會產生各種心理問題，如內心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動性等，以上心理問題嚴重影響兒童身心的健康發展、危害社會穩定。
一、留守兒童心理問題的表現
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認爲自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現。留守兒童在父母離開後經常看到同齡小朋友對爸媽撒嬌，而自己卻沒有依靠，他們就會生出自己不受父母喜愛、處處不如人的念頭，自卑心理就會悄然生出並逐漸增強。他們不敢嘗試新事物、面對挑戰停滯不前，不敢與同學老師交流。這種心理無形之中給自己設定了一系列不該存在的障礙，本來經過努力可以達到的目標也會認爲“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領略不到生活的樂趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產生的對環境的心理防禦機制。父母是孩子最好的吐露心聲的對象,但是他們在孩子年幼時就外出長期分開，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨寂寞成爲他們的心聲。他們沒有感情依靠，性格內向，久而久之就把自己與外界隔離開來。除了必要的生活和學習，大部分時間都待在家裏或一個人獨處，不和他人來往封閉自己的內心。長期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時會顯得不知所措，缺乏獨立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過度溺愛致使孩子養成一系列不良習性，把家長話語當耳旁風，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對不良傾向持認同情感，對思想教育會抵制蔑視對抗。他們攻擊性很強，頂撞老師和家長，與人交流時也會產生強烈的敵意。長時間下來，他們會結交一些不良人羣，慢慢地走上彎路，對自己和社會都會造成危害。
4、認知偏差
留守兒童正處於人生觀、價值觀認知形成的關鍵時期，需要父母的關注和引導。但是父母外出打工，這些兒童無法得到父母思想認識及人生價值觀上的引導與幫助，導致認知偏差。這種偏差主要表現在自我認知和價值觀上，自信心不足和享樂功利思想嚴重。同時受社會上各種不良風氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美醜與善惡，學習缺乏興趣沒有目標，甚至對父母產生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問題產生的原因
留守兒童的心理問題並不單是一個由父母長期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態異常的問題，而是家庭、學校、社會以及留守兒童自身等交互作用的結果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當
家庭教育的缺乏，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認爲孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質上的滿足；個別父母把孩子送去寄宿制學校，對家庭和學校教育職責認識不清。他們由於長期不能和孩子在一起而存在“補償心理”，通過金錢來滿足孩子物質上的要求作爲補償，使孩子養成了浪費的習慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質。2）監護人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對兒童採用溺愛的方式，過分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對不是自己的孩子會有很大顧慮，不會過分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養成刁蠻任性的不良行爲習慣。
2、學校教育缺失
家庭生活的不完善需要學校更多的幫助與關心來彌補。由於農村經濟薄弱、教育觀念陳舊及教師專業素質低下使學校無法彌補家庭教育的缺失。1）教育基礎設施不完善學校基礎建設不能滿足學生需求，不利於兒童身心健康發展。首先，學校沒有一定的教學輔助設備，如教學多媒體、計算機教室等，無法開闊學生的視野。其次，學校也無大型圖書館，讓學生不能從書中認識世界。最後，學校還沒有足夠的體育設施讓學生能夠鍛鍊身體、增強體質，更好的促進兒童身心健康發展。2）缺乏專業的心理諮詢師農村學校缺乏專業的心理諮詢師、也沒開設心理健康教育方面的課程，以至於孩子在遇到一些心理方面的問題時不能及時得到解決。老師有時會對學生進行微弱的輔導，但起不到解決問題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規模心理健康教育活動，不能及時的對孩子進行心理健康輔導。3）教師缺乏職業素養農村學校老師學歷整體偏低、專業化程度低下、甚至缺少職業道德。老師只會關心學習好聽話的學生，根本就不會關心差生。留守兒童學習生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關愛。所以他們會逐漸性格孤僻，產生心理問題。很多老師缺乏個人素養，認爲孩子是別人的自己沒必要特別關心他們，只要保證學生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問題越來越嚴重。
3、社會的不良環境
1）社會上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架鬥毆造成很大負面影響；留守兒童缺少父母關愛、無人管教引導，同時正處於青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現衆多不良場所比如網吧；祖輩過分溺愛導致其經常逃學去上網。2）政府及社會各界對留守兒童關愛不夠農村基層組織監管不力，沒有對色情暴力文化市場進行整治。並且農村個人對留守兒童發展認識淡薄，意識不到爲兒童的心理髮展制定一些措施。社會各界也無專門的機構來對留守兒童進行心理的教育，使其心理出現偏差。
三、留守兒童心理問題的應對策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的精神支持和動力源泉，爲了促進留守兒童心理健康發展我們就要從家庭角度出發，加強家庭教育。1）外出務工父母要加強與留守兒童的溝通外出父母應儘自身最大努力加強與孩子的溝通交流。打電話、寫信、甚至網絡視頻等多種方式經常性的與子女交流，多向孩子表達對其關愛思念之情；多瞭解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語言；父母還應經常與班主任聯繫瞭解孩子學習情況及在校表現，向監護人瞭解其生活狀況及心理情況，以便及時予以正確的指導和幫助。2）留守監護人要多關注留守兒童動態作爲留守兒童的監護人，要經常與留守兒童溝通交流，細心的觀察及時發現孩子的不良行爲，給予必要的正確教育和指導；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕鬆自由的生活。最重要的是，監護人要隨時向留守兒童的父母反饋其情況，和學校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關懷，讓留守兒童的心理得到健康發展。
2、學校教育層面
學校作爲學生成長的搖籃，是留守兒童受教育的主要場所。學校應有針對性地面對這一特殊羣體廣泛開展工作，對學生進行心理健康教育。1）創建留守兒童與其外出務工父母檔案留守兒童心理問題關係重大，學校應該給予足夠重視。學校要與有關部門密切聯繫，清楚瞭解本校留守兒童數量並適時登記建立檔案。以班級爲單位，學校應詳細調查當地留守兒童和外出務工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時把留守兒童的學習情況、思想表現等告知其父母抑或監護人。如留守兒童發生異常情況，學校也可聯繫家長，雙方共同協商幫助留守兒童健康發展。2）引進專業人才，促進學校心理健康教育學校要建立心理諮詢室，聘請專業的心理老師，定期的對老師及學生開展心理健康講座；開設心理輔導課程，由心理老師專門講授或班主任偶爾輔導；定期請具有影響力的心理諮詢師來校開設心理健康講座，普及心理健康教育知識，培養學生的心理健康意識；最後，學校應對留守兒童進行必要的心理健康測試，並建立心理健康檔案，從中進行分析研究，促進心理健康發展。3）提高教師自身素質加強教師的素質培訓，使老師能夠公平的對待每一個學生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝於言，要提高自身素質，給孩子提供一個好的榜樣，進而成爲孩子心中心理健康的表率，引導學生身心健康發展。
3、社會環境層面
留守兒童心理問題事關學校、家庭和社會等各方面，不僅需要家庭教育和學校及老師的相互合作，同時還應該有社會的參與。1）優化社會環境，加強正面教育近些年新聞側重於宣傳“問題兒童”，不利於其心理健康，因此媒介應調整報道角度，反映問題的同時大力宣揚其中自強不息的優秀典型，激發他們的自信；對社會各界關愛留守兒童給予積極報道並呼籲更多力量加入到關愛行列中來，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子遊戲室；淨化網絡及媒體上不良信息的充斥，爲兒童創設一個文明美好的社會，有效解決留守兒童的心理問題。2）開展心理健康宣傳活動開展大型心理健康宣傳活動，讓人們瞭解心理健康的基本知識；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯合各大媒體進行宣傳，還可以牆繪一些心理方面的漫畫，進行滲透的心理健康教育；請知名心理專家定期開展心理講座，電視上增添心理方面的節目。
參考文獻:
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隨着社會的發展和農村剩餘勞動力的輸出，在農村出現了一個特殊的羣體—留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地農村，並因此不能和父母雙方共同生活的17週歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時間達1年及以上者。20xx年，第六次全國人口普查結果顯示，跨市轄區內人戶分離的人口爲22143萬人，十年間流動人口數量增加逾80% 。據此推算，全國農村留守兒童 6102. 55萬，佔農村兒童的37.7 %，佔全國兒童的21. 88%。五年間全體農村留守兒童增加約爲242萬。同時0—17歲城鄉流動兒童規模爲3581萬，在20xx年基礎上增加了41.3%，且有增長的趨勢。兒童處於心理成長的關鍵期，由於正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得留守兒童形成不良的個性心理特徵，進而影響到他們的行爲。隨着留守兒童數量的增加，其行爲問題也越來越受到關注。爲了解農村留守兒童的行爲問題，整羣抽取了安徽省蚌埠地區3所農村小學6—13歲在校學生1143名，採用Rutte兒童行爲量表(教師問卷)進行了問卷調查，現將結果分析報告如下。
1對象與方法
1. 1對象整羣抽取安徽省蚌埠地區3所農村小學在校學生進行問卷調查。調查時間爲20xx年1 -4月，發出問卷1191份，有效問卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務工達到1年及以上的13週歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務工的13週歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴重軀體疾病及神經系統疾病者。
1. 2方法採用Rutter兒童行爲量表(教師問卷)。該問卷適用於城市和農村學齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行爲問題共26條，每一條都有一個分數(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說明調查表的內容和填寫方法，根據每個學生的具體情況填寫。評分標準:兒童行爲問題分違紀行爲(A行爲)、情緒問題(N行爲)和混合性行爲(M行爲)三種。評分以9分爲臨界值，大於等於9分評定爲有行爲問題,A分值>N分值爲A行爲(違紀和反社會行爲)，反之則爲N行爲(神經症行爲或情緒障礙)，評分相等爲M行爲(A,N混合行爲)。
1. 3統計學方法 用SPSS13. 0軟件進行檢驗。
2結果和討論
本研究採用國內外已有完整信度及效度的Rutter兒童行爲量表(教師問卷)，對安徽省蚌埠地區3所農村小學6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行爲問題進行調查研究，發現留守兒童行爲問題檢出率45.3%，非留守兒童行爲問題檢出率20. 7 %。2組數據差異有顯著性，這也與國內一些研究結果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行爲問題。此外，本研究結果還顯示出了農村留守兒童行爲問題檢出率性別間差異無統計學意義(P > 0. 05 )，檢出有行爲問題的男、女農村留守兒童在3種行爲問題類型分佈上差異有統計學意義，男孩以A行爲爲主(P<0.05)，女孩以N行爲爲主(P <0.05)。這與國內有的學者報道吻合。
有研究證實，缺少父母關愛、家庭環境因素的變化是導致留守兒童行爲問題的重要原因。親子關係在兒童的道德成長中起着重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識和價值觀，以間接方式擴展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關愛，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關係。因此留守兒童的生理需要和安全需要無法得到充分的滿足，一些較高級的需要(如，依附或歸屬的需要、愛的需要和被愛的需要)也就更無法得到滿足，這些需要無法得到滿足的時間越長，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會把目標投向外界，一些不良外界信息也會影響到兒童的發育，因此也就越容易引發心理問題和行爲問題。特別是針對學齡兒童而言，其正處在個性形成的階段，更容易出現心理問題，對健康生長髮育產生嚴重的影響，從而導致一系列的行爲問題的發生。有文獻顯示:早期擁有安全型母子依戀關係的兒童在整個兒童期和青少年期表現出較少的行爲問題和心理病理症狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現出較低水平的行爲問題和犯罪行爲。可見，兒童的健康成長離不開父母雙親的共同呵護，長期的父母缺失對兒童身心發育成長都有影響。所以農村留守兒童的行爲問題檢出率會高於農村非留守兒童。
留守兒童違法犯罪問題已成爲中國未成年人違法犯罪中一個不容忽視的現象。留守兒童存在如此明顯的行爲問題，應當引起學校、家庭、醫學及社會各界的關注。尤其是父母儘量不要外出務工，多增加與孩子的交流;要採用恰當、科學的教育方式，使兒童處於穩定的教育氛圍中;積極創建和諧的生活學習環境，有利於他們身心健康發展。兒童良好的行爲模式和心理髮育的成熟需要穩定和有安全感的環境，口前我國家庭結構、教育制度、價值觀念等均在迅速變化，兒童心理髮育和行爲形成也不可避免地會受到影響，所以必須引起家長、老師、醫學界和社會各界的共同重視。
本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行爲問題的兒童，所以在號召大家關注留守兒童的同時也不可忽略了對非留守兒童的關注。不和諧的家庭關係、不良同伴羣體、少數庸俗和低級趣味的電視、網絡同樣也會影響到非留守兒童行爲發育。
總之，兒童在其成長過程中始終伴隨着正面因素同反面因素同時存在的狀況。家庭環境因素是兒童在成長髮育過程中的最關鍵因素，和諧的家庭環境與科學的教育方式有利於兒童健康成長。
一、時間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點
山東省濱州市濱城區濱北辦事處北卜村、李馬伕村、北劉村。
三、實踐目的
本次社會實踐的目的主要是研究農村留守兒童存在的問題，發現社會現象背後的原因，並試着探索有利於農村留守兒童發展的路徑。
四、實踐過程
在寒假放利用3天的時間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬伕村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子裏有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依爲命。這些孩子有的上小學、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會上常常被提及卻又常常被忽略的農村留守兒童現象。由於正處寒假期間，這些留守兒童都沒有上學，而是在村子裏到處跑着玩耍。
五、實踐形式
我向當地村民瞭解到，這幾個村子裏有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。爲此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過程。
訪談1：
【時間】2月1日
【地點】北卜村 妞妞家
【訪談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪談過程】
本人：妞妞，你的爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪裏上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們去上海打工了。
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒見過爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來一次吧，工地上活緊。快過年了，妞妞天天盼着他爸媽回來。
本人：那妞妞會想她的爸媽嗎，想的時候會怎樣呢？
妞妞奶奶：怎麼不想啊，經常拿着她爹媽的照片看，孩子一週的時候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見過幾次，孩子都快不認識他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時他們多久打一次電話呢？
妞妞奶奶：一個禮拜打一次吧，倆人又那麼忙，晚上也總加班。
本人：那有沒有其他的聯繫的方式，比如寫信，視頻什麼的。
妞妞奶奶：寫啥信啊，我也不認字，更不會玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準備一直在上海打工嗎？有沒有計劃回來，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子裏又沒有什麼副業，單靠地裏微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習慣嗎，妞妞以後上幼兒園怎麼辦呢？
妞妞奶奶：我們帶着還行，就是她爺爺太寵着了，要啥給啥。上幼兒園不着急，等四五歲再上也來得及。反正幼兒園也不學東西，都是帶着玩。
結束訪談之後，我跟妞妞玩了一會，教她畫畫，教她唱歌，妞妞開心地說，爺爺奶奶從來不會教她這些。要走的時候妞妞不捨地看着我，眼裏噙着淚水。
訪談2：
【時間】2月2日
【地點】李馬伕村 小偉家
【訪談人物】小偉 小偉爺爺
【訪談過程】
本人：小弟弟，你的父母是做什麼工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒見過爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過年他們走了之後就沒見過了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：爲什麼呢？
小偉：想也沒用。
本人：那你有沒有想過去找他們呢？
小偉：我纔不找他們呢，他們又不管我。
小偉說完跑了，於是我與他的爺爺進行了訪談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關係怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城裏開了個小飯館，一天到晚忙得不行，有的時候洗着洗着腳都能睡着。
本人：那小偉爸媽平時會過問小偉的學習情況嗎？
小偉爺爺：顧不過來，一年回來一次，過年在家也只呆了一個禮拜。
本人：那小偉的學習成績怎樣呢？
小偉爺爺：期末考試考了個倒數第三，這孩子，太淘氣，不學習。
本人：那您平時也輔導他或者監督他學習嗎？
小偉爺爺：我小學才上了三年，可輔導不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學習嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學，不過我看這孩子天生就不是這塊料，每次開家長會，老師都跟我告狀，我這老臉都沒地方擱。你看看這個孩子的作業本（小偉爺爺拿出了小偉的作業本叫我看），上面都是x，這還考啥大學啊。
訪談3
【時間】2月3日
【地點】北劉村 麗麗家
【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪談過程】
本人：麗麗同學，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業很多嗎？
麗麗：這作業不就是這回事啊，到了臨開學再做也來得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時候都是臨開學前一天寫作業。
本人：馬上就要過年了，你父母快回來了吧。
麗麗：我爸說今年過年不回來了，廠子裏給三倍工資呢。而且他們廠裏招聘兼職工，過兩天我就去。
本人：這麼小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農村人不比城裏人，不累怎麼掙錢啊。
本人：你小小的年紀，掙錢幹什麼呢？
麗麗：上學爲了啥，不就是爲了將來找個好工作，掙更多的錢啊。
麗麗叔叔：麗麗是個特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經開始琢磨着賺錢了，她每週末都編織漁網拿到鎮上去賣，還攢了一些錢。
本人：那不耽誤你的學習嗎？
麗麗：不耽誤，我的學習成績一直很穩定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來都是倒數第一，對吧麗麗。
麗麗：我不是學習的那塊料，我想着上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說城裏可好了。
六、實踐結論
通過對這三個村不同年齡階段的留守兒童的訪談，筆者發現農村留守兒童身上普遍存在着以下問題：
第一，缺乏父母關愛。
父母遠在幾百、幾千裏地之外，打工任務繁重，因此常常會忽略對子女的關愛，導致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產生叛逆心理，或者過於成熟，失去了少年兒童應有的純真。
第二，監護人素質欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對於留守兒童的關愛僅僅停留在生活方面，而對於他們的心靈則很少能予以關懷。而且由於隔代教養，容易造成溺愛等問題，使留守兒童產生任性、內向等心理問題。
第三，學習素質偏低。
農村留守兒童缺乏父母在學習方面的輔導與監督，很容易放任自流，對待學習常常抱以一種“滿不在乎”的心態，所以無論是小偉，還是麗麗，他們的學習成績常常會比較落後。而且通過與麗麗的訪談，筆者發現，農村留守兒童對於學習的態度並不端正，所以輟學打工的現象也並不罕見。
七、實踐心得
由於我國現代化建設與城市化建設的不斷加速，農村留守兒童現象已越來越嚴重，這不僅爲留守兒童本身帶來越來越多的困惑，也在一定程度上使得社會產生了越來越多的相關問題，近些年來，經報紙和網絡媒體報道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。爲此，要解決這一問題，不僅需要家長在繁忙的工作之餘對子女多一些關懷，還需要學校的力量、社會的力量，使留守兒童這一問題逐條得以解決，更好地促進留守兒童身心的健康發展，促進社會的有序發展。
【摘要】教育是一門藝術，沒有藝術就沒有教育。孩子的內心就像豐富、靈動的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學生，纔會點撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善於將它調製成靈丹妙藥。
【關鍵詞】農村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學細節
農村寄宿制學生課間心理失衡現象，是資源整合後出現的新問題。要解決農村寄宿制學生課間心理失衡問題，首先或者主要要解決好課堂教學的問題，也就是要打造高效課堂。只有學生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學效率高，再加上課外活動安排紮實，形式多樣，學生積極參與，對學生的心理問題進行積極干預，纔能有效解決課件心理失衡現象。構建高效課堂的方法固然很多，對學生心理問題進行干預的方法也很多，但處理好課堂細節也是不可或缺的，對矯正學生可見心裏失衡的心理問題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）
一堂語文課上，我正和同學們一起品讀都德的《最後一課》。忽然，下面傳來“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來，同學們笑着向發出聲響的地方看去。一位平時調皮的男孩不好意思地站了起來。“老師，他讓姥爺從家裏帶來了一隻鴿子！”他的同桌站起來告訴我。大家一下子將目光轉到了我身上。教室裏靜極了。稍作思考，我笑着說道：“看來這位同學早已認真預習了課文，都已準備好了道具。這不，‘演員’都急着提意見了！不過，課本劇表演是我們下一節課要做的事，你還得耐心等一下啊！”同學們會心一笑。我話鋒一轉：“我只會講中國話，你可別指望我教它德國語。好了，管好你的‘演員’，到時候可別讓它演了啞劇！”伴隨着一片笑聲，我們又轉入了新的學習。教師的幽默話語，使課堂妙趣橫生。此時的感覺，恰似夏日裏口含着話梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極爲活躍，爲學生積極參與教學活動創設了非常好的教學情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開一本學生作業，上面赫然寫道：“老師，某某同學今天帶刀子來了，就別在他腰裏！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長期在外，爺爺奶奶管教不了，經常跟人結夥打架。昨天，他跟別人鬧了彆扭，今天帶刀子來“報仇”！放學後，他到我辦公室，我便開玩笑說：“過兩天就是中秋節了。你是不是來取你的水果刀，到時候好給大家切西瓜呀？那我先在這裏替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢於承認錯誤的勇氣，說起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動承認了錯誤，請求我替他向父母保密，並委託我代爲保管刀子。一場險些釀成的大禍免去了。一位教育家說過大意是這樣的一句話：最成功的教育，是不會被孩子明顯感覺到的教育。有時，無言的教育，恰當的冷處理，就好像冷水緩過的冰屑梨一樣，吃到嘴裏，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚於防川。教育學生就像治理水患一樣，對學生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進行積極是疏導，才能取得滿意的效果
三、令人心酸的背影（點撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮着身子，不住發出一兩聲咳嗽的老者來給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室裏哈哈大笑。老師有意停下教學，讓學生談自己的感想，老師說：“中國有句俗話，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，爲了自己的孩子，大老遠趕來，只爲給自己心愛的女兒送藥。此時此刻，我真爲她有這樣的好爸爸而高興！此時此刻，我也相信她定會爲有這樣的好爸爸而自豪，也一定會好好報答這樣的好爸爸、好媽媽！同學們，讓我們想象：當你生病時，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當你離開溫暖的家時，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來看看：朱自清外出時，他的父親又是怎樣做的！”看似多餘的突發事件，成了教學不可多得的有機組成部分。我看到：那位原本低着頭的女孩，高興地擡起頭，眼中滿含淚水。過後不久的一次作文，這個女孩將這令人難忘的一幕，寫成了長達四頁多的作文，真情實感，讀着催人落淚，班上竟有十多個孩子不約而同寫到了這件事。課下，那些曾經在課堂上發笑的孩子，紛紛向那個女孩道歉。見此情形，老師欣慰地笑了。此時的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調製的苦瓜，又如暑天裏及時服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進教室：好香！只見講臺上放着幾枝瓶插沙棗花，窗臺上還放着幾枝，就連教室後邊的水桶裏，也插滿了沙棗花。同學們咧嘴笑着。我笑着讚道：“好香的沙棗花！感謝同學們對我的關心。愛美之心人皆有之。但是……”說着，我猛然轉過身，快速在黑板上寫下這樣幾個題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開媽媽的孩子》《沙塵暴又來了》……同學們看了一眼，低下了頭，有幾個低得都快到桌下了。我讓同學們暢所欲言。有的說：“沙棗花是美的，但我們的行爲一點不美!”有的說：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說：“保護環境，人人有責。”有的說：“離開爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學的關心和幫助”……見此情景，我乾脆讓大家任選一題作文。同學們寫得很投入，效果也不錯。課後，我曾多次見到班上同學勸阻其他班級同學折沙棗花的情景。沒有一句批評的話語，但我想那“沙棗刺”一定會扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來卻是有味的“批評”，真如寒冬裏圍着火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門藝術，沒有藝術就沒有教育。孩子的內心就像豐富、靈動的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學生，纔會點撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善於將它調製成靈丹妙藥。
如今，我國經濟飛速發展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動力越來越少。通過調查發現，外出務工的農民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農村人口素質的發展，留守兒童由於缺少父母的撫育與關愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學生全面發展、促進學生綜合素質發展等內容相矛盾。
一、留守兒童的心理特徵
封閉式心理。由於父母長期不在身邊，家庭環境不穩定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來獨往。他們缺少父愛、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學交流往來，期待真情真愛，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及遊戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看着別的孩子與父母手拉手，看着別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心裏是很難過的，因此會形成不願參加任何活動的心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由於父母不在身邊，便沒有心靈的“頂樑柱”，沒有堅實的後盾，沒有自信，產了自卑。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
充分利用學校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續學習來彌補，然而，學習的興趣與良好的心理素質是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學校是“留守兒童”成長的搖籃，學校應儘可能創造和利用相關方面的教育資源。例如，學校可以建立一個心理健康諮詢室，精心挑選專業的心理諮詢師。再如，學校可以定期對留守兒童進行調查，瞭解他們的心靈需求，爲他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯繫他們的監護人或者直接聯繫他們的父母，告知他們孩子的情況，採用學校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進行相關教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！
合理、及時地對留守兒童進行心理的慰問與引導。學校作爲學生心理健康教育的主陣地，應首先開設心理健康的相關課程，應定期舉辦有關心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關的知識，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結。其次，教師一旦發現留守兒童心理有問題和行爲有偏差時，應及時處理，防止學生的心靈重創加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時，應多運用鼓勵性、讚美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學生的情緒纔可能穩定，學生才能積極配合工作，學生纔可能敞開心扉，最終纔可能順利解決相應的問題。
建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質不高，留守兒童在這樣的環境生活、成長，定會受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質勢在必行。學校設立了心理健康諮詢室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閒性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質的環境中，促進留守兒童的心理健康發展，提高留守兒童的思想道德素質，培養正確的人生觀、價值觀。
營造良好的生活環境。學校是留守兒童的第二個家園，學校應給予留守兒童更多的幫助和關愛，從而才能彌補家庭關懷的不足，爲留守兒童營造一個良好的生活環境。農村的留守兒童由於監護者整天忙於勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽菸酗酒、泡吧遊戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學校應加大校風校紀的宣傳力度，杜絕學校周邊的網吧、遊戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進行心理健康教育，呼籲大家共同攜手爲留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。
“孩子在，父母遊”，留守兒童已成爲各大網絡新聞媒體的焦點，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反覆出現。這是我國經濟飛速發展階段的普遍現象，父母爲了找到更好的工作和養家餬口進入城市務工，教育工作者不得不積極面對這一現實情況。學校自古以來就承載教書育人的重大任務，因此學校應該對留守兒童進行特殊教育，以健康的心態勇敢面對現實，讓留守兒童學會調節自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。
