教師必須樹立正確的學生觀，學生的一言一行都需要有正確地引導，學生不光要學習好，最主要的是個人素質品德要有優秀，下面我們一起來看看，教師必須樹立正確的學生觀。
教師必須樹立正確的學生觀1
只有高尚的心靈纔有高尚的行爲，使學生對教師尊敬的唯一源泉就是教師的品德和才能。
新學期開學後，李老師接了一個新班，任班主任。開學第一天，他高高興興地推門走進教室，還沒有和學生打招呼，就發現同學們看着他，然後又看黑板，發現黑板上畫着一幅比較形象的漫畫：標題是“捧壓有別”。
一個懷揣課本、得意揚揚的老師，笑呵呵地看着捧在左手上的幾個“優等生”，而右手則緊縮在身後，用力按着一羣“後進生”。
教室裏靜極了，全班學生都在目不轉睛地注視着李老師，那目光中有挑戰，有不置可否的嘲諷．也有擔心“暴風雨就要來臨”的憂慮。望着這幅漫畫，迎着同學們各式各樣的目光，李老師一時不知該如何是好。他暗暗告誡自己：一定要冷靜，絕不能隨意發火，更不能簡單、粗暴地批評學生。
李老師想，當前一些教師中不是普遍存在着一種只重視“尖子生”，而不重視或歧視“後進生”的現象嗎？學生畫這幅漫畫，並不能看做是故意向自己這個新來的老師挑釁。對於自己，應該將這幅漫畫當做一個很好的提醒、一個幽默的“忠告”。
於是，李老師欣賞地將這幅畫又看了一遍，表示接受忠告似的點點頭，然後和顏悅色地說道：“畫得很不錯。不知是哪位同學的傑作？”
“我，李小染！”教室後排右角“霍”地站起一個高個子男生。那口氣，那神態，分明帶着幾分“看你能奈我何”的火藥味道。
李老師請李小染同學坐下，然後說：“感謝你用漫畫提醒我，我會以這幅漫畫引以爲戒，對全班學生一視同仁的。”
然後李老師開始了講課。
下課了，李老師一直在想，該怎樣改變李小染對老師的這種偏見呢？他打開李小染的學籍卡，那上面記着前班主任的評語：該生智力好，愛好美術，但個性強，好提意見，聽課注意力不集中，各科成績欠佳……不難看出，這是一個聰明、活潑、自尊心強，卻又得不到老師器重的學生。
第二天，李老師找李小染迸行了第一次談話。他說：“你那幅漫畫畫得很好，也很有寓意，看得出你在美術方面很有特長，你要好好地發揮啊！”
也許是李老師的表揚出乎意料，也許是李老師親切、真誠的目光打動了他，李小染打開了心扉：原來，小學五年級時，他曾休過學，復學後各科學習成績平平，加之脾氣倔犟，好與老師頂牛，遇有考試不及格，他就成了老師批評、訓斥的“靶子”，前任班主任還把他的座位調到了最後一排的角落裏。他感到自己被冷落了，因而自尊心受到了很大的傷害。
如何教育好這個學生？李老師想，首先要用真誠的愛心關心他，並儘量發揮他美術方面的特長，調動其積極性，使他在獲得成功的情感體驗中重新建立起自尊心和自信心。爲此班級成立板報編寫組時，李老師點名請李小染當組長。這一決定，使李小染激動得滿臉通紅，他愉快地接受了任務。在以後的工作中，他積極查找資料，設計版面，常爲出一期黑板報很晚纔回家。李小染的表現受到同學們的稱讚。李老師及時走訪了他的家長，彙報他的進步，並取得了家長的有效配合。
在以後的工作中，李老師注意調動每一位學生的積極性，盡力創造條件，讓每個學生在集體中都找到適合自己角色的位置，都有爲集體出力並施展自己才能的機會。在這個過程中，李小染被同學們推選爲班裏的宣傳委員。
老師和同學們的信任，使李小染的潛能得到了進一步發揮，自信心也進一步增強了。隨後，李老師又幫助他和其他幾位功課落後的學生複習數理化課程，鼓勵他們迎頭趕上。很快，班上大多數學生都有了不同程度的進步。
李小染進步了，漫畫風波所引起的心靈震撼卻久久地銘刻在李老師的心裏。這件事使他深深地體會到：作爲一名教師，必須厚愛每一個學生。對學生而言，“後進生”更需要得到老師的理解、關愛和幫助；對老師而言，轉化一個“後進生”和培養一個“優秀生”同等重要，要敏於發現後進生身上的閃光點，對他們積極鼓勵，巧妙誘導，使所有學生都身心健康地全面發展。
育人忠告：
教師必須樹立正確的學生觀，不能只失心“優等生”，冷落“後進生”，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生。“後進生”身上也有特長，問題是老師能不能發現這些學生的特長，並指導他們發揮特長，逐步成才。正如一位哲人所說：“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”
教師必須樹立正確的學生觀2
爲人處世行爲的準則是人生觀、世界觀、價值觀，它們引導人們的思想和行爲。引導教師教育教學行爲的，主要是教學觀，對應有教育觀、學生觀。其中，學生觀，是教師對待學生的基本態度，決定教學態度和教學方法。
因此，作爲教師也應當擁有科學、系統、全面的學生觀。
一、學生是發展的人
把學生看成是發展的人，包含以下幾個基本含義。
①學生身心成長髮展是具有一定規律。教師應當結合學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，促進學生身心健康發展。
②學生具有發展潛能。通過教育，改進教學，挖掘學生潛能。
③學生是處於發展過程中的人。學生不成熟，需要教師引導。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手裏。
二、學生是獨特的人
①學生有着豐富個性且完整的人。教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性的機會。
②每個學生都有自身獨特性。尊重學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，使每個學生都得到完全、自由的發展。
③學生與成人之間存在着巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、學生是具有獨立意識的
①每個學生都是獨立的、不依教師的意志爲轉移的，不可以由教師任意捏塑。教師不能把自己意志和知識強加給學生。
②學生是學習的主體。“只有學會的，沒有教會的” ，讓學生掌握事物發展變化的規律。 爲人處世行爲的準則是人生觀、世界觀、價值觀，它們引導人們的思想和行爲。引導教師教育教學行爲的，主要是教學觀，對應有教育觀、學生觀。其中，學生觀，是教師對待學生的基本態度，決定教學態度和教學方法。
新時代的教學觀，當與時俱進，滿足時代對培養人才的需求。2018全國教育大會，再次重申教育的目的.是培養社會主義建設者和接班人。從人才發展來看，和中國中小學生核心素養具有一定對應關係。
學生髮展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現爲9大素養，具體爲社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
因此，作爲教師也應當擁有科學、系統、全面的學生觀。
教師對於學生，必須“發現學生”，把學生真正地當“學生”，用一種全新的學生觀來支撐我們的學校教育。只有確立全新的學生觀，教師才能全身心地去熱愛學生、理解學生、尊重學生。
此外，教師還應該有以人爲本”的學生觀：
1、學生是發展的人：學生的身心發展具有規律，老師要按規律教學；學生的發展具有巨大的發展潛能。因此，老師應該充分相信學生，相信學生有進步的空間，允許學生犯錯；學生是發展過程中的人，不能否定學生的發展。
2、學生是獨特的人：學生是完整的人，促進身心都全面發展；學生有其自身的獨特性，每個學生都有其自身的獨特性；學生和成人之間具有明顯的差異性，不能把學生看作成人，應該把學生看作是一名學生，從學生角度思考問題。
3、學生是具有獨立意義的人：學生是不以教師意志爲轉移的客觀存在，要充分的尊重學生；學生是學習的主體，是權責的主體，具有自身的權利和責任。
